用個性化作業(yè)張揚(yáng)學(xué)生的個性

任佳琳

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我嘗試用個性化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，真正做到個性化作業(yè)是學(xué)生個性的表現(xiàn)。

一、貼近生活布置作業(yè)

1.根據(jù)學(xué)生喜好新事物的特點，選擇學(xué)生關(guān)注的熱點問題。這也體現(xiàn)了作業(yè)的趣味性、開放性。例如，我們每學(xué)期都要求寫小作文，男同學(xué)的興趣多集中在“體育方面”，就讓男同學(xué)寫《我喜愛的體育運(yùn)動》;女同學(xué)的興趣多集中“電視劇上”，就讓女同學(xué)寫《追劇觀后感》或?qū)≈腥宋镞M(jìn)行點評;低年級學(xué)生寫《我喜歡看熊大和熊二》;高年級讓他們“創(chuàng)作有教育意義的抖音”……這樣不僅激發(fā)了孩子的作業(yè)興趣，也讓他們覺得有話可寫，對作文不再畏懼。

2.在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如學(xué)完《找不到幸福的波斯貓》，我讓學(xué)生想象續(xù)演波斯貓和小動物們，并寫下他們的對話，學(xué)生興趣很高。

3.根據(jù)學(xué)生個體的差異性，分層次布置作業(yè)。首先，我認(rèn)為可以將作業(yè)分為三類：必做題（必須做的基礎(chǔ)知識題）、選做題（根據(jù)自己能力選擇自己喜歡的題目做）、自設(shè)題（自設(shè)題培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力和個性，而且有利于創(chuàng)新）這種“自助餐”式的彈性作業(yè)，滿足了不同層面的學(xué)生的需要。

4.根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，設(shè)計延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。包括遷移性的練筆再造課文。比如教李白的古詩《望廬山瀑布》一課時，詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”可謂氣勢磅礴又生動形象，這到底是一幅怎樣的情景呢？于是，我布置的作業(yè)：A、畫出詩句在你腦中的樣子。B、將你腦海中的景色傾寫于筆端。再比如：學(xué)完古詩后的抄寫，設(shè)計為：“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。學(xué)生完成作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)它已不是單一的語文作業(yè)了，而是一幅幅精美的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。

5.利用節(jié)假日布置實踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開放性。本學(xué)期的母親節(jié)，讓學(xué)生搜集母愛方面的知識點，學(xué)生搜集了詩歌、名言等等，為母親繪制一塊手帕，寫滿愛和祝福。中秋節(jié)搜集跟中秋節(jié)的故事，和家人一起做月餅、吃月餅等，深受孩子們歡迎。

6.倡導(dǎo)“我的試卷我做主”，由學(xué)生自己出試卷。每個單元學(xué)完后，出一份有基礎(chǔ)題也有難題的試卷，出好的試卷讓同學(xué)之間互換、互做，就是你考我出的卷，我考你出的卷。

7.開辦班級博客，選登班級優(yōu)秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

二、個性化的評價更溫情

作業(yè)評價要有激勵性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點，才能讓作業(yè)評價走向有效。研究過程中我發(fā)現(xiàn)，如果老師善用有創(chuàng)意的評價，將會使學(xué)生的作業(yè)積極性大幅提升。我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了別人一些有經(jīng)驗的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學(xué)生，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀;“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀;或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。