小學低段語文高效課堂構建策略探析

郝敏建

摘 ?要：新課改引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養(yǎng)，注重高效課堂的構建。構建高效課堂，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對高效教學執(zhí)著追求的理念，并在堅持以生為本的前提下，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以獲取理想中的教學效果。

關鍵詞：小學;低段;語文教學

在以往的小學語文課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只一味地向學生灌輸課本內(nèi)容及相關語言點，這便嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導以生為本，并將面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)作為了小學語文課程的基本理念。這就要求教師盡早走出教教材的誤區(qū)，并在新課改理念的指導下對傳統(tǒng)語文教學的過程與方法進行積極的調(diào)整優(yōu)化，以最大限度地迎合素質教育的教學要求和學生的學習與能力發(fā)展需要，從而構建出高質量、高效率、高收益的語文課堂。

一、借助圖片再現(xiàn)情境，豐富學生感性認識

語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師口頭講授難以深化學生對文本內(nèi)容的理解感知。而信息技術憑借自身強大的影音功能，日益成為了廣大教師的首選教學輔助工具。在小學語文教學中，教師可以在信息技術的輔助下，將文本中用語言文字所描繪的場景以形象生動、色彩鮮明的圖片展現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學生的視覺感官，豐富學生的感性認識。

例如，在教學《黃山奇石》這一課時，為豐富學生的感性認識，筆者先是運用信息技術展現(xiàn)了黃山的奇松、怪石、云海和溫泉，以引導學生迅速進入文本情境。接下來，在向學生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，筆者按照文章的記敘順序，依次為學生展現(xiàn)了仙桃石猴子觀海和仙人指路的圖片，并引導學生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對比。如此，通過借助圖片再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還豐富了學生的感性認識，使學生直觀感受了黃山奇石中奇之所在，激發(fā)了學生對祖國河山的熱愛之情。

二、創(chuàng)設課堂角色扮演，強化學生學習體驗

傳統(tǒng)小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地對學生進行文本內(nèi)容及相關語言點的講授和灌輸。長此以往，不僅不利于增進師生之間的情感交流，甚至還會在極大程度上導致課堂教學有效性的低下。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨基于角色扮演這一形式來引導學生對文本內(nèi)容進行自主建構，以此來強化學生的學習體驗，使學生得以更深層次地體會文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

例如，在學生讀完《狐假虎威》這篇課文后，為強化學生的學習與情感體驗，筆者讓學生以小組為單位來自主分配角色，其中有老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子等，并要求學生根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮合理想象，運用語言表達和肢體動作相結合的形式來對文本內(nèi)容進行生動演繹。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且有的小組還在角色扮演的過程中融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。此外，為調(diào)動學生學習的積極情感，筆者還為學生分發(fā)了在課堂制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學生分別予以了一定的指導和點撥，以使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過運用角色扮演的方式引導學生深入文本情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還增進了生生之間的情感交流，使學生深刻理解了這一故事的寓意。

三、加強具體方法教學，引導學生提升能力

實際上，課外閱讀就是學生從文本中提取意義的過程，尤其需要一定的能力與方法學生進行課外閱讀作為支撐和前提。因此，為使課外閱讀更富成效，使全體學生都能夠在讀中有所思、所得和所獲，在小學低段語文教學中，教師就應在鼓勵學生課外閱讀之余，適時向其滲透一些行之有效的閱讀方法，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，升華學生的閱讀感悟。

為提高學生課外閱讀的質量和效率，教師就需要注重閱讀方法的傳授。具體包括：（1）速讀法，即讓學生快速瀏覽文章，利用最短的時間知曉文章大意。在教授學生這一閱讀方法的過程中，筆者著重培養(yǎng)了學生閱讀中不發(fā)音、不辨讀的習慣，以望提高學生的閱讀速度。（2）精讀法，即對全文或全書進行逐字、逐句、逐段的細致閱讀。通過精讀，不僅可以使學生深入理解文章的內(nèi)在情韻，而且還能使學生的閱讀情感與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴。（3）摘錄批注法，即讓學生根據(jù)自己的理解對文章的內(nèi)容進行批注。運用摘錄批注法展開課外閱讀，不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且還能夠提升學生的閱讀理解能力，使其做到讀與思共、思與讀隨。

總而言之，要想促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，不斷創(chuàng)新教學模式，及時反思教學行為，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，以促進全體學生的共同發(fā)展進步，從而促進高效教學目標的更好達成。

參考文獻：

[1]葛劍.構建小學語文高效課堂的有效策略[J].學周刊，2020（03）：31.

[2]蔡志鵬.構建小學語文高效課堂的教學策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.