軍校法律課案例教學改革研究

林彬彬 崔萌

摘要：案例教學作為軍事院校教學的重要方法之一，對于培養學員的知識與技能具有重要作用。目前軍事院校法律課教學在具體運用案例式教學的過程中仍存在一些模糊認識。如何正確認識案例式教學法的內涵、軍校法律課案例教學的現狀并有效實施案例教學呢？本文從三個方面對軍校法律課案例式教學法進行研究，以期提高軍校法律課案例教學的整體水平。

關鍵詞：軍校教育;法律;案例教學

一、前言

法律課是一門實踐性、應用性很強的學科，法律法規的概念比較抽象，法律原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學員認識和理解，學員在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，因此學員很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學，從而使得抽象的法律規則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認識規律，符合從實踐中來到實踐中去的教學規律，因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養，因此，在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。

二、軍校法學案例教學存在的問題

（一）內涵認識不清，傳統教學方法所占比重大

案例教學對于提高法律課授課質量發揮著重要的作用，具有傳統教學方法所不能替代的優勢。但由于大多數院校對于案例教學認識不清，不能科學地界定究竟什么是案例式教學，在教學中，運用案例教學的比例較小。課堂講授法作為傳統的教學方法，在法律教學中依舊占有極大比重。雖然講授法可以向學員全面、系統地介紹的法律基本概念、原則和知識，但學員只是被動地接受前人的經驗和知識，缺乏獨立性的思考，不利于培養學員分析和解決問題的能力。

（二）案例選擇不當，教學缺乏針對性和實效性

一方面，隨著軍人法律素質的不斷提高，部隊內部的違法違紀情況日益減少，一些案例由于發生時間較早，已經不具有時代性;另一方面，部隊作為國家武裝力量的組成部分，具有嚴明的組織紀律性，一些案件往往具有密級，知情的范圍小，可以應用于教學的部隊案例數量很少。在教學中，教員往往要根據教學內容自己編寫案例。由于編寫的案例并非真實發生，因此可信度不高，這在一定程度上制約了案例教學的有效性。而過多選擇社會上發生的熱點案例，與部隊聯系不夠緊密，使得教學缺乏針對性和實效性。

（三）形式把握不好，法律課的教學目標難實現

目前，各軍事院校法律課案例教學采用的形式主要有列舉案例法、討論案例法、講評案例法、旁聽案例法、實習案例法等。由于受到法學學科特點的限制，教員在授課時，很難綜合運用各種形式。有時只是為了解釋一個小知識點，列舉一個案例進行示例性解說，或者為了區別相關知識點的異同列舉兩個案例進行對比。這種形式缺乏與學員的深入地探討與交流，不能對案例進行深入剖析，不能使學員深刻地理解并掌握教學內容。此外，借助實驗室進行模擬法庭教學是一種非常有效的案例教學模式。但由于受到授課時間、參加人員、舉辦場地、設施器材等各種因素的限制，很少有院校能真正采用這一形式。由于教學形式運用不好，導致了案例教學的目的最終無法實現。

三、軍校法律課案例教學改革研究

（一）明確教學目標

明確教學目標是組織和運用好案例教學的前提和基礎。實施案例教學前，必須弄清案例教學的目標。教員首先要做到“三個吃透”，即：吃透學員情況、吃透教材內容、吃透教學案例。要充分考慮學員的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等因素，要對學員的思想狀況、文化程度、部隊閱歷、現有知識基礎、理解能力以及學習中可能遇到的困難了如指掌。教員對教材的結構、重點與難點、各個知識點的聯系必須理解透徹，教員必須對案例的過程、案例要解決的問題、如何解決、可能出現哪些問題做到心中有數。通過對學員、教材和案例三個因素的深入分析，結合《人才培養方案》、《課程標準》以及《教學大綱》的規定確定具體的教學目標。

（二）改變教學模式

在開展教學的時候要積極地調動學員的主動性和學習的積極性，讓學員主動的參與到問題的討論當中，這樣在這個過程中學員就會對法律知識的學習有一個更加深入的理解。例如可以找到一個案例展示給學員，讓學員通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業員發生沖突去蓄意縱火，這個時候學員就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰？因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待？學員在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學員聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養學員能力的一個途徑。

（三）改變教學評價方法

案例教學法的推廣就是要改革課堂教學模式，減少理論講授時間，注重案例教學，讓學員能在有限的學習時間里，提高學習效率和學習效果。因此在教學評價上，就需要改變以往注重考核學員對知識的記憶程度的評價模式，今后要更關注學員在案例討論、考試中表現出來的綜合素質和能力。具體而言，學員學習質量的評價具體要從學員的認知、情感和行為“三元目標”整體實現程度來考查。

1）學力評價。主要是要考察法律課案例教學中學員認知目標完成的情況。包括基本知識、基本理論的把握程度，學習態度、習慣等。

2）能力評價。應重點考察學員理解案例，分析材料，駕馭材料的能力，以及在解決問題中實際表現出來的探究精神和客觀態度。

3）情感評價。綜合評價學員的情緒智力和學習質量。

（四）充分發揮教員的引導作用

第一，要做好啟發引導工作。通過記性引導，讓學員積極參與整個案例分析和討論過程，鼓勵學員運用所學的法律知識積極地獨立思考，鼓勵學員主動提出問題及主動解答問題，鼓勵學員對案例進行大膽地分析、討論或辯論。

第二，采取多種具體措施引導學員分析和討論教學案例。如講案例要有針對性地讓學員預習有關法律原理原則，向學員交待案情時提示問題的關鍵在什么地方，如何運用基本原理原則去分析、推理、判斷、論證等等。

第三，創設開放、民主和諧的教學氛圍，增強學員參與案例分析和討論的動機。教員應注重案例教學的開放性和民主性，為學員提供各種機會，適時適當地鼓勵學員進行自主深入的思考，充分發揮學員自主思維能力和創造能力。當學員無從下手時注意適當的提示，當學員思維陷入誤區時加以引導，當學員的思考和回答偏離了正確答案，不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，或幫助學員分析克服解答案例的障礙，使得學員的創造性和個性得到充分發揮。