小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐分析

吳娜

摘 要：小組小團隊合作學習模式，是當下應用較多的一種教學模式，對學生合作能力與討論意識培養具有推動作用。文章以小學數學小組小團隊合作學習教學模式為研究對象，結合該模式的教學優勢，對如何應用，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供參考作用。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學模式;小團隊

引 言

數學學科，邏輯性與思維性較強。小組小團隊合作學習模式的應用，幫助學生解決學習上的煩惱，提高對知識的理解與學習效率，降低獨立學習思考的難度。如何利用合作學習模式提升學生數學學習能力，是數學教師面對的問題。本文而就此進行分析。

1小組小團隊合作學習教學模式應用優勢

小組小團隊合作學習模式在數學課堂教學中應用，對學生學習產生非常積極的影響，不僅提高學生學習積極性，同時提升教師教學質量。合作學習教學模式應用優勢主要體現以下三點：第一，為學生提供學習平臺，培養學生邏輯思維能力。數學課程注重學生邏輯思維與思考習慣的培養，其中合作學習是培養學生各方面素質的主要途徑。合作學習中，教師會引導學生對教材知識進行討論學習，探究課本知識間的邏輯關系。在此過程中，學生數學思維與邏輯思維得到提升，對知識的應用更加靈活[1]。該方法應用，彌補小組學生之間的不足，提升學生數學學習意識與合作意識，對學生學習產生很大的幫助。第二，滿足學生對數學學習的好奇心。小學生對未知的事物充滿的探索欲望，小組合作學習的模式的應用，滿足學生的好奇心，同時給予學生展示自己的平臺，無形中提高數學教學效果，促使學生創造性思維與創新能力形成。第三，明確師生角色。以往的師生角色關系已經不適應新課改教育要求，不利于學生健康成長。小組合作學習中，學生成為教育的主體，在學習中展示出與眾不同的自己，提升學習思維與學習能力。課堂上，教學過程變得靈活、生動，師生關系更加和諧。這對于數學教學改革發展來講，具有重要意義。

2小團隊合作學習模式在數學課堂中應用策略

2.1科學分組，保證合作效果

小團隊合作學習方式的關鍵步驟，就是學生分組，直接影響到課堂教學的成功與否。對學生分組時，可以從以下幾個方面入手：第一，學生學習情況。小組合作學習的目的，是將優等生與學困生融合在一起，使學生在互相幫助的環境下，共同進步，共同成長。因此，對學生分組過程中，需要將學習成績好與不好的學生平均分配，使學習小組成為一個互幫互助的小團隊，引導學生相互學習彼此的優點，彌補自身學習上的不足，以此推動學習活動順利開展[2]。第二，立足學生綜合素質，開展學生分組工作。教育的目的，是培養學生各方面素質，使學生在學習過程中形成適應社會發展的素質與品格。小學數學教育中，學生分組時，還應對每個學生的綜合品質進行分析，了解學生性格特點，以優勢互補的方式分析，促使學生在合作學習中思維品質的形成，提升學生對團隊的認識，實現教育開展的目標。

2.2課堂互動，構建良好師生關系

教師在學生學習成長中發揮著巨大作用，不僅是傳道受業解惑，同時是學生成長路上必不可少的陪伴者。在小組小團隊合作學習中，轉變以往灌輸的教學方式，增加與小組成員的互動，為課堂教學活動開展營造歡快的學習氛圍，構建高效課堂活動。師生交流的過程中，不僅提高知識傳授效果，同時增進了師生情感，增加師生之間對彼此的信任。小組合作學習中，需要教師為小組學習指明方向，為學生主動思考問題提供基礎。在師生互動的過程中，可以將學習方向滲透給小組，讓學生意識到學習目標與內容，促使學生自主學習能力形成。以往教學中看，師生之間的互動較少，多是由教師單向輸出，學生被動學習。這種模式下，學生無法感受數學知識推理的快樂，無法提高數學學習效果[3]。通過有效的師生互動，彌補傳統教學的不足，提升學生學習積極感受。

以《長方體和正方體》為例，在教學活動開始前與學生互動，了解學生對長方體與正方體的認識情況。教師：今天我們學習的是長方體和正方體，同學們，你們之間看到過類似的幾何體嗎？學生：魔方、高樓大廈。教師：是的，在我們生活中有很多與這兩個幾何體相似的圖形。那你們知道這兩個幾何體有什么特點？由什么圖形組成的嗎？學生：不知道。教師：今天我們就來學習這一內容。探索一下這兩個幾何體的特點吧！然后布置學習任務：第一，動手操作，探索正方體與長方體構成與特點？第二：正方體、長方體與正方形、長方形之間有什么關系？問題三：是否可以利用正方形、長方形面積計算公式求出長方體與正方體的面積，如果可以，你會怎樣計算？確定學習目標后，則引導小組學生自主學習，并討論教師提出問題，深入思考四個圖形之間的關系。

2.3創建情景，提高學生討論效果

為了使小組討論效果更加明顯，教師可以通過創建情景的方式，激發學生討論學習熱情，提高課堂教學效果。良好學習氛圍的創建，活躍課堂氛圍，滿足小組合作學習需求，可以幫助小組學生快速融入討論中。課堂教學中，利用互聯網創建學習情景，為學生討論學習提供動力，引導學生進行更加深入的探究學習[4]。仍以《長方體和正方體》為例，小組討論學習中，可以利用多媒體出示幾個例題，讓學生一邊探究基礎知識，一邊思考數學問題，以此夯實學生學習基礎，提高數學知識解決問題能力，如大正方體棱長是小正方體棱長的3倍，小正方體的體積比大正方形的體積少26dm?，大正方形的體積是多少dm?？一個體積為160cm?的長方體的兩側面積分別為20cm?、32cm?，求這個長方體底面積是多少cm?。通過多媒體情景的應用，強化學生數學知識理解能力，拓展學生數學思維，使學生在討論學習中綜合能力得到提升。

2.4教學評價，培養學生團隊精神

教學評價是小團隊合作學習的最后步驟，也是最為關鍵的一個環節。評價過程非常重要，反映了學生小組合作情況，展示出數學教學效果。教學評價中，尊重學生主體地位，結合學生認知情況，進行綜合且具體的教學評價，以客觀、平等的態度對學生學習過程、討論結果、課堂展示等環節進行綜合性評價，使學生在教學評價中數學學習能力與發展意識得到提升。當教師評價結束后，進行小組內評價與小組互評，讓學生了解他人眼中的自己，增加評價的全面性[5]。以往教學中，教師比較重視對學生的評價，忽略學生對教師評價這一環節。為了促使學生更加健康的成長，教師可以引導學生對教師教學過程進行評價，讓學生主動說出自己的想法并提出意見。這樣一來，可以突出學生主體地位，同時展示課堂的民主性，有利于學生數學能力與團隊意識的提升。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，加強對小團隊合作學習方式的研究，在傳統教學基礎上創新優化，制定適合學生學習的教學方案，使學生在團隊合作下，數學學習能力與知識獲取能力得到全面提升。

參考文獻

[1] 丁亞男.對小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐[J].學周刊，2020（16）：105-106.

[2] 徐潔.關懷每一位學生? 關注每一個奇跡——小學中高年級數學學困生轉化實踐研究[J].名師在線，2020（13）：70-71.

[3] 張長義，董惠英.讓“合作”之花在課堂中綻放——淺談數學課上合作學習的策略[J].學周刊，2020（13）：139-140.

[4] 段小利.基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].課程教育研究，2020（07）：137.

[5] 劉賽男.基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式[J].數學學習與研究，2020（03）：158.