基于核心素養的初中語文閱讀教學策略

周宇杰

摘 ?要：閱讀是初中語文教學繞不過去的一個環節。但一直以來，很多教師對閱讀教學都缺少足夠的重視，閱讀更多時候是被當成一條途徑。比較常見的一種情況，是教師在講解課文中的字詞、分析課文的中心思想前，讓學生先通讀一遍課文，但止步于此，不會針對閱讀本身采取更多的教育措施。這種情況下，學生從閱讀中其實沒有獲得什么成長，都是教師從自己的角度出發直接提供給學生的，學生的閱讀能力自然也得不到實質性的進步。本文嘗試從核心素養的角度，分為激發閱讀興趣、促進深入理解和助力知識積累三個方面，對初中語文的閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學

文化基礎、自主發展和社會參與是核心素養的三個重要組成部分。具體到初中語文學科，則又可以分為語言建構運用、思維發展提升、審美鑒賞創造、文化傳承理解等幾個領域。核心素養的提出，等于對初中語文教學提出了明確的目標要求。閱讀作為必不可少的教學部分，自然也應該以核心素養為根本性的教學目標。這就要求教師重新審視以往的教學策略方法，認真把握學生真正的成長需求，進行充分的研究與實踐。

一、以學生為中心，激發閱讀興趣

傳統上很多教師采取的初中語文閱讀教學策略方法的出發點并不是學生，而是教師自己。即部分教師并沒有考慮學生意愿，而是自己認為學生應該在閱讀中了解什么，就向學生傳達什么。在這種情況下，教師的教學內容和策略方法都與學生的興趣方向或內心需求沒什么關系，學生也就無法產生足夠的閱讀興趣。更會造成學生思維上的懶惰，不論是對學生的思維提升還是自主發展來說都是非常不利的。

例如，人教版初中語文九年級上冊的《范進中舉》。教師可以改變閱讀方法，將學生分為小組，把課文內容表演出來。為了展示自己，不需要教師過多的督促，學生就會更加認真地去閱讀課文，仔細分析人物特征。而且在小組形式下，學生也能夠互相交流溝通，加深對課文的認識。當學生在表演中添加很多細節，以自己的方式讓內容顯得更加充實、有趣時，就說明學生真正產生了濃厚的閱讀興趣，他們的閱讀活動完全是從自身意愿出發的，比教師主導下的閱讀效果更好。

二、補充閱讀材料，促進深入理解

部分教師認為，隨著年級的提升，學生的閱讀經驗會越來越豐富，比較順暢的閱讀課文對他們來說已經不再是問題，說明學生的閱讀能力已經不需要教師的特別關注了。這種想法無疑是錯誤的。學生年齡在增長，課文的難度也會提升。而且初中語文教材中的很多課文都是名家名篇，有著豐富的內涵，反映著作者獨特的內心感情與當時的社會現實。對于閱歷尚淺的初中生來說，能夠讀下來一篇課文，不代表就能產生比較深刻、全面的理解。因此，教師應該為學生的自主理解創造便利，適當突破教材內容限制，為他們提供更多相關的閱讀材料。

例如，人教版初中語文九年級上冊的《岳陽樓記》，初中生可能很難理解范仲淹為何會有如此濃烈的家國情懷，因為他們對范仲淹不是太了解，也不太清楚范仲淹所面對的歷史背景。所以，教師應該打破學科和教材的藩籬，向學生介紹北宋所面對的局面、范仲淹的政治理想和對范仲淹的較為詳細的人物介紹。學生在了解這些內容之后，才能理解范仲淹在這篇千古名篇中到底想要表達什么，從而獲得完全不同的閱讀體驗，產生與作者的共鳴，也就達到了培養審美鑒賞與文化傳承素養的作用。

三、聯系生活實際，助力知識積累

通過以上論述可以看出，文化基礎在核心素養中是不可或缺的，初中語文閱讀教學應該起到培養學生文化基礎的作用。而通過閱讀能夠獲得的知識是非常豐富的，除了基本的字詞，還包括遣詞造句的方式和謀篇布局的技巧等。但是，如果還是由教師把這些內容都直接呈現在學生面前，顯然是不合適的，會讓知識積累變成單純的記憶背誦，學生今后還是沒有辦法自行發現閱讀對象中所蘊含的營養。對此，教師可以嘗試聯系學生的生活實際，通過學生經歷過的案例，實現知識的理解與積累。

例如，人教版初中語文九年級下冊的《變色龍》。雖然這篇課文是諷刺沙皇俄國的社會現實，但在任何時代、任何國家，其實都會存在一些言行不一、見風使舵的人。作為初中九年級學生，他們在生活中很可能已經見過或聽說過。所以在進行閱讀時，教師可以讓學生去回憶自己的生活經歷，從中尋找一個給自己留下過深刻印象的人物實例，然后對比課文進行閱讀，看看作者是怎樣對這樣的人進行描寫的，又通過哪些寫作手法讓人物顯得栩栩如生。這樣一來，學生今后無論在語言表達還是寫作中，就會引起聯想，并運用這些知識，實現語言的建構與運用。

總而言之，閱讀絕不僅僅是能夠流暢的閱讀而已，更重要的是從閱讀中得到了什么，又是否能夠實現對這些收獲的良好應用。相信只要廣大教師能夠認真研究核心素養概念和學生的實際成長需求，就一定能夠取得比過去更好的閱讀教學效果，推動初中語文教學工作的不斷進步。

參考文獻：

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