多媒體打造“有聲有色”的語文閱讀課堂

張紅艷

摘 ?要：閱讀賦予生命更豐富的意義，久而久之，閱讀就變成了生命的一部分。從小到大，閱讀一定是人們聽到的、踐行的最多的詞匯之一。然而，隨著文化的多元化，閱讀正在受到?jīng)_擊，人類的閱讀欲望越來越低。尤其是出生于科技社會(huì)的小學(xué)生，他們被手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化設(shè)備包圍著，漸漸喪失了閱讀的本能。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣呢？本文將用現(xiàn)代化設(shè)備之一的多媒體探尋語文閱讀教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀 “有聲有色”

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國進(jìn)入了“圖像時(shí)代”，大部分生活元素都融入了圖畫、色彩等元素，確保一眼“擊中”受眾。也因此，在圖像的“蠶食”之下，學(xué)生失去了看文字、讀語言的耐心，養(yǎng)成了“看圖畫、聽聲音”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于這一習(xí)慣的養(yǎng)成，依靠語言支撐的語文閱讀課堂就變得“干巴巴”了，學(xué)生感受不到不到閱讀的快樂，失去了閱讀興趣。鑒于此，教師需要迎合學(xué)生的心理需求，將多媒體融入閱讀教學(xué)，通過多媒體技術(shù)讓語言有色彩、情感有畫面、文字有聲音，由此刺激兒童的多種感官，讓視覺和聽覺參與閱讀，得到閱讀知識(shí)，獲得閱讀快樂。

一、多媒體讓語言有色彩

“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。”“發(fā)光”、“發(fā)熱”、“大火球”是語言的亮點(diǎn)，集色彩、溫度、形狀于一體。然而，白紙黑字并不能調(diào)動(dòng)閱讀興趣，不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣去體會(huì)語言的藝術(shù)和美。就這樣，語言的沃土逐漸流失，閱讀的魅力逐漸淡化。然而，多媒體就像防御水土流失的綠植，保住了閱讀的生機(jī)與活力。閱讀教學(xué)中，多媒體可以讓語言變出色彩，紅的、綠的、金的、紫的，誘導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，體會(huì)、領(lǐng)悟語言，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《太陽》時(shí)，結(jié)合多媒體，我組織了有色彩的閱讀。比如，閱讀到“有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花，結(jié)果;鳥獸、蟲、魚才能生存、繁殖”時(shí)，我播放了一段視頻：陽光照耀下，埋在深棕色土地中的種子鉆出了嫩綠的芽?jī)海痪瞄L(zhǎng)出了深綠的葉子。隨著金色陽光的普照，種子開出了粉嫩的花朵，最后結(jié)出了黃色的果子。配合視頻，學(xué)生對(duì)語言有了自己的想象，再閱讀時(shí)語言就染上了色彩，跳躍的色彩刺激學(xué)生更深刻地感受語言，生動(dòng)地理解了閱讀內(nèi)容，提高了閱讀教學(xué)效率。故而，多媒體是新時(shí)代閱讀課堂的必備工具。

二、多媒體讓情感有畫面

伴隨著素質(zhì)教育改革，語文教育目標(biāo)越來越多元化，除了知識(shí)教育以外，情感教育、審美教育也成為了語文閱讀的重要教育內(nèi)容。尤其是情感教育，教師越來越看重閱讀文本情感的解讀和學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀文本的情感是抽象的、不可感的，理解情感有些困難。對(duì)此，閱讀教學(xué)中教師需要融入多媒體，用多媒體畫面生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)情感，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，當(dāng)閱讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透……還有西洋景觀”時(shí)，學(xué)生感受到圓明園很美;當(dāng)閱讀“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名……就這樣化成了一片灰燼”時(shí)，學(xué)生知道圓明園被毀了。然而，這些閱讀都只是讓學(xué)生知道了一件關(guān)于圓明園的事實(shí)：曾經(jīng)圓明園很美、很華麗，后來被侵略者燒毀了，很可惜;學(xué)生并沒有理解、吃透《圓明園的毀滅》中的愛國深情、痛惜之情以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。此時(shí)，我播放了圓明園復(fù)原、被燒視頻，當(dāng)精美絕倫的宮殿化成一片灰燼時(shí)學(xué)生才真切感受到了痛惜之情，對(duì)外國侵略者的仇視之情和愛國深情油然而生。故而，多媒體讓文本情感畫面化，實(shí)現(xiàn)了“有聲有色”的閱讀教學(xué)。

三、多媒體讓文字有聲音

對(duì)于不會(huì)閱讀的人來說，閱讀是枯燥的。顯然，小學(xué)生還不會(huì)閱讀，經(jīng)常感到閱讀課堂枯燥無味。那么，如何讓不會(huì)閱讀的小學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，漸漸變得會(huì)讀呢？教師應(yīng)該注意到，文字有聲音，比如，《示兒》發(fā)出了臨終之際無法看到祖國統(tǒng)一的悲嘆之聲;《桂花雨》發(fā)出了風(fēng)吹桂花的悠悠之聲。了解到這一點(diǎn)，教師可以利用多媒體讓文字真正發(fā)聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀情緒，通過聲音理解文字，理解情感。

例如，在閱讀教學(xué)《桂花雨》時(shí)，我組織了有聲音的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，理解文本情感。具體來說，根據(jù)文本內(nèi)容，我錄制了一個(gè)閱讀音頻，里面有父親的聲音、母親的聲音、“我”的聲音、旁白的聲音、風(fēng)吹的聲音、桂花飄落的聲音。伴隨著各種各樣的聲音，學(xué)生走進(jìn)了“我”的小時(shí)候，感受鄰里之間的溫情，享受自然的美好，傾聽桂花雨的聲音，真正理解了文本傳遞的“鄉(xiāng)思”，體驗(yàn)了閱讀的樂趣，感知了閱讀的魅力。故而，閱讀教學(xué)要融入多媒體，打造“有聲有色”的閱讀課堂。

總之，伴隨著科技進(jìn)步、生活方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)接納、應(yīng)用多媒體，讓閱讀變得有色彩、有畫面、有聲音，打造“有聲有色”的生動(dòng)閱讀課堂，從而讓學(xué)生感受閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹青.多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].讀書文摘，2016，（9）：260-260.

[2]馬艷.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2017，（005）：30.