基于人本理念的高校體育教學改革研究

摘要：時代變遷，科技進步，現代人越來越重視經濟收入、生活條件而忽略了人本身的精神文化，殊不知物質的優越是無法讓人的精神世界得到滿足的，只有真正做到關注人的身心健康發展，堅持“以人為本”才能自我實現，體現自我價值。本文將人本理念滲透到高校體育教學改革中，號召高校在抓好教學的同時更要關注學生的健康，注重精神文明，創設適合學生成長的、寬松的、自由的學習環境，發揮人本理念教學的深遠意義。

關鍵詞：人本理念；體育教學；研究；精神文明

曾有一位保險人說過這樣一句話，生命是“1”，車子、房子、金錢、名利是“0”，沒有了“1”，要再多的“0”，又有什么用？我特別贊同這句話，任何人只有活著才能體現價值，當生命不在，再多都是空談。可是現在很多人只關注眼前利益，而忽略了健康，忽略了人自身的實際情況。沒有好的身體素質，如何擔國家重任，空有一身技術，沒有體力支撐，如何發揮其所能？高校不要把學生培養成只會學習的機器，多關心一下學生的心里，關注學生的健康，讓學生獨立思考，多給他們一些空間，也許他們就是下一個愛迪生與瓦特，不要將他們想象的空間打破，不要讓他們成為學習的傀儡，將人本主義思想融入學校教學中，圍繞學生需要的價值為中心，創造健康、自由、追求個性，開放的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。

一、基于人本理念高校體育教學改革的必要性

人本主義是當今教育的主潮流，在我國推崇素質教育，推進高校改革的大環境下，高校必須進行改革，否則將無法跟上時代的腳步，走在發展的前沿。高校辦學目的是為祖國各行各業培養高素質人才，高校體育教學作為教學的重要科目組成之一，包括自然科學與人為科學，培養健康的體格，豐富的思想，理智的思維，以及學生的責任感和社會主義價值觀。在教學中重視學生的認知、情感、動機、興趣以及潛能的發揮，真正做到以學生為主體，教師是學生學習的引導者、激發者，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。

隨著科學技術的進步，我國從科技軟實力中走出，但卻向體育軟實力邁進。當代大學生的生活很不容易，一天不是在上課，就是在上課的路上，爭分奪秒，只為多記一個英語單詞，一個數學性質等等，他們是學習的機器，他們只有一個目標，取的好成績。體育課被文化課剝奪，課表上寫的體育也只是擺設，學生缺乏對體育的情趣與興趣，教師面對學業壓力也沒有時間，最終導致學生的身體素質極差，邏輯思維能力不強，創新意識匱乏。這種專注知識，忽略人性，培養出來的學生真的能適合各行各業的發展，為祖國的未來貢獻力量嗎？答案當然是否定的，中國未來需要有道德、有理想、有文化、有紀律的青年，而不是一個只會用數據來說話的書呆子，所以，高校必須基于人本理念做出體育教學改革，為國家培養出一批批有熱血、有激情、有素質、有文化的青年，實現祖國的偉大復興。

二、基于人本理念的高校體育教學改革研究

在教學過程中，我們常常忽略一個問題，就是學生是不以人的意志為轉移的客觀存在，教師總是把自己的思想強加到學生身上，讓學生死記硬背，可是學生從幼兒園到大學，有太多太多需要死記硬背的東西，用了太多的時間來完成這種“填鴨式”學習，鍛煉身體與思考想象的時間少之又少，課業壓力大時，干脆只學習，當代大學生有太多的累與苦，他們是被書本埋沒到無法運動的人，他們是被題海淹沒到無法思考的人，面對現狀，基于人本理念對高校體育進行教學改革研究，把學生看成是獨立發展的人，以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，具體研究方法如下：

（一）學習動機正確導向，將被動化為主動

“動機既代表著需要”，要讓學生明白，學習不是被動的，學習是自我實現，學習是在個體差異的基礎上，讓每個人都有平等的機會接受教育，豐富知識，開闊視野，打開想象的大門，激發學生學習的興趣，將“讓我學”的思想轉化成“我要學”，明白學習的重要性，主動探索知識，培養求知的欲望，不要將學習看成一種負擔，將學習看成是一種探索的過程，全身心地投入到學習中，體會學習的快樂，例如解決一個很多人都不會的問題時那種自豪感；學習可以給我們帶來其他物質無法替代的榮譽感，學習新的知識，讓你有更多的思維想象的表象儲備，沒有知識的人，就像沒有靈魂的軀殼，讓學生深刻了解到知識的重要性，主動探索知識，發現真理，真正從思想上解放，不做知識的傀儡，成為知識的主宰，學習知識是自身成長的需要，我們不斷獲取知識，成為更完美的自己。

（二）改進體育教學方式，注重個性培養

近幾年來，高校設計的體育教學內容和執行教學評價沒有將品德教育納入其中，沒有體現人文價值，學校體育課被其他學科占據現象嚴重，極少的一節體育課，也是單向的跑步訓練，高校需要從根本上認識到體育的重要性，教師要站在學生的角度思考情感運動的過程，觀察學生適應能力，體能提升情況，以及心理素質的培養，繼而了解與挖掘學生個性，注重個性塑造。引導學生追求自主創新的學習方式，在輕松快樂的氛圍中學習鍛煉，教師要細心發現每個學生的長處，如有學生擅長跑步，就培養他做長跑運動員，有學生擅長跳高，就對他進行跳躍訓練，有的不適合運動，就對他進行特技訓練，如射擊、籃球、舞蹈等針對學生差異，讓他們自主選擇適合他們的體育，這樣才能達到體育課真正的效果：愉悅身心，培養技能，鍛煉身體。

（三）設計多元化的教學目標

“人本理念”設計打破了教育僅以體育技能衡量學生水平的教學目標，建立了讓學生量力而行，適合學生需要層次的教學目標。對學生的課堂活躍情況，體育技能掌握情況詳細分析，針對不同層面的學生做出不同的教學目標，開發學生各個層面的潛能，對每個學生建立體育技能測試記錄袋，每個階段進行詳細記錄，深入分析，設計多元化、實效化、靈活化、個性化的教學目標。

（四）激勵學生，獨立思考

教師多給學生一些空間，為學生創造主動探索的氛圍，建立一個自由對話的平臺，給學生提供足夠的時間獨立思考，保證探索過程的實施。在學生努力做出結果時，即使再小的成績，也要給予表揚，激勵學生繼續努力。

隨著人本理念教學時代的到來，體育教學作為動力支持，必將走上時代發展的舞臺，基于人本理念對高校體育進行教學改革，以學生為主體，注重個性，樹立正確的人生觀、價值觀，培養出擁有健康體魄，積極進取，開拓創新，有遠大理想的青年，為祖國繁榮昌盛貢獻力量。

參考文獻：

[1]歐陽光明，李維，檀媛.高校公共體育教學中人本主義理念的滲透[J].當代體育科技，2019，9（5）：78-79.

作者簡介：

曹朋 1983年1月 男 漢 籍貫：遼寧葫蘆島 最高學歷：本科 職稱：助理研究員 研究方向：體育教學研究單位：北華大學師范分院 。