小學思想品德教學中教學方法的應用

秦小華

摘要：根據相關資料顯示，改革開放后我國社會發展迅速，因此需求大量人才投入使用。與此同時，對于人才的要求也在不斷提高，不僅要求人才具有較高的工作能力，還需要人才德智體美勞全面發展。所以在進行人才培養時，學校需要從智力培養和思想德行兩方面進行。因為小學思想品德課程可以為其他學科打下堅實基礎，奠定學生成長基礎，所以很多學校已經開始意識到思想品德教學課程的重要性。因此，在小學生的思想品德教育課程中，教師可以通過不同的教學方法，幫助學生養成正確的文明習慣和良好的的思考問題方法。

關鍵詞：小學；思想品德；教學方法

由于小學生年齡較小，對于新鮮事物很容易產生興趣，同時又缺乏耐心和長久性。而傳統的思想品德教育課程的內容非常枯燥乏味，所以傳統的教學課程很難引起小學生的學習興趣。同時，由于小學生的缺乏相關的社會經驗，所以需要教師通過思想品德教育課程幫助學生培養良好的思想品質。因此，教師應當根據小學生的這些特點制定出更加完善的教學方法，改善傳統枯燥的教學方式，提升小學生的學習興趣。

一、為了加深學生印象，采用典型分析法

典型分析法是小學思想品德教學課程中最常采用的教學方法之一。就是以歷史人物、英雄典范或者身邊朋友為范例，與學生共同分析探討他們身上具有的優秀品質和成為范例的原因。通過分析對比，將抽象的思想道德概念變得更為具體化，使學生通過歷史人物或身邊朋友進行自主學習和思考。另外，典型具有較強的說服力和親和力，能夠對學生產生無形的影響。采用典型分析法時，教師可以根據教學內容選擇適當的教學典型，確保典型具有一定的教學針對性和突出性。采用典型分析發的目的就是為了加深學生印象，鼓勵學生以此為榜樣。例如：學習雷鋒同志，就是為了讓學生學習為人民服務的精神和養成遵守紀律的習慣。教師可以以典型為榜樣鼓勵學生自覺遵守紀律，并設置獎勵，以鼓勵學生，最終達到完成教學內容的目的。

二、為了吸引學生學習興趣，采用故事講解法

因為小學生年齡較小，很容易對新鮮事物產生興趣，所以多數小學生都很喜歡聽故事。而教師可以在講解生動故事的同時，將較為深刻的道理和抽象的觀念融入其中，使學生能夠從中受到啟發，這就是“故事講解法”。在采用故事講解法時，教師需要結合小學生年齡和思考認知的差異性，明確教學目的和內容，達到揭示思想道德觀念的教學目的[1]。同時，采用故事講解法時，教師需要注意不要為了吸引學生學習興趣而一味追求故事講解的趣味性，忽略重要的教育教學目的，顧此失彼。另外，教師不僅可以講解教材中的故事，還可以將身邊發生的點滴小事編成故事講給學生，這樣的故事更加貼合生活實際，具有較高的說服力，能夠更好的幫助學生代入其中，了解教學內容，并進行實際應用。

三、為了激發學生學習興趣，采用情景設計法

教師在思想品德教學課程中可以根據教學內容設定特殊場景，將情感與道理相結合，鼓勵學生參與其中，使得學生身臨其境，渲染情緒，更容易引起學生產生情感共鳴，從而加深對思想品德教育觀念的理解。情景設計法，就是根據人類情感可以互相影響、互相作用這一心理特點而制定的。對于小學生來說，采用情景設計法能夠更好的激發學生的學習興趣。所以，現在很多小學在思想品德教育課程中都應用了情景設計法。采用情景設計法時，教師需要根據教學需求和師生特點選擇相應的場景，例如：實物展示、生活情景再現，音樂輔助，語言描述等不同場景。同時在設計場景時，可以采用新穎的輔助工具，例如游戲、音樂、視頻軟件等，激發學生學習興趣，達到情感與道理相結合的效果。這樣，當學生脫離教學課程時，不僅可以有效自主學習，還可以將所學應用到實際生活當中[2]。

四、為了提升學生課堂參與性，采用社會調查法

在思想品德教育課程中有很多信息需要查詢，教師可以將這一任務分派給學生，由學生親自進行調查，并判斷信息實用性和準確性。例如：教師在講解消防安全內容時，就可以組織學生到消防大隊中進行實地考察，詢問消防相關知識，并委托消防員為學生進行專業講解，通過講解和舉例使學生更清楚的了解消防責任的重要性和消防安全知識，進一步提升學生的自我保護意識。在采用社會調查法時，教師需要注意做好事前準備，制定詳細的調查計劃，明確調查目的和內容，確保社會調查法的成功，避免產生負面影響，打擊學生學習的積極性。社會是一個充滿復雜“作料”的大染缸，隨著科學技術和經濟的飛速發展，很多主流信息都存在著雙面性，所以在采用社會調查法時，需要盡量避免產生負面影響，從而進一步提升學生辨別是非能力。

五、為了調動學生學習積極性，采用現實演繹法

教師在思想品德教學課程中，還可以采用現實演繹法，讓學生更換角色，親身體驗，從而更容易產生代入感，引發共鳴，例如：唱歌、演繹小品或針對思想品德觀念進行現場演示[3]。采用現實演繹法，不僅可以進一步增加學生參與動手能力，還能在一定程度上活躍課堂氣氛，烘托教學內容，達到教學目標。在采用現實演繹法時教師需要帶領學生進行表演彩排，與學生共同準備演出道具、服裝、場景和背景音樂等，這樣做不僅可以將思想品德教育課程與藝術教育相結合，還可以通過藝術表現形式提升教學課程的教育表現性。如果教學條件不支持小品等藝術表現形式時，教師還可以在教學課堂上采取角色對話、朗誦和動作表演等方式，給學生分配角色，共同表演討論。

綜上所述，教學方法不僅可以在一定程度上提升思想品德教學課程表現力，還能增強學生表達能力、動手操作能力、自主思考等能力。所以，小學思想品德課程中最關鍵的是合適的教學方法。隨著科學與信息技術的飛速發展，教學策略和方法有了很大改變，因此教師在教學課程中，應當根據不同年齡段、不同性格特點的學生，選擇適當的教學內容，制定相應的教學方法。學校也需要提升對小學生思想品德教育的重視程度，從而引導學生建立良好的品德和文明習慣。

參考文獻：

[1]謝浩泉.小學德育教育游戲的研發與應用[D].華中師范大學，2014.

[2]張紅菊.小學思想品德教學方法探索與實踐[J].基礎教育研究，2016，14：51-52.

[3]郭藝玲.生活化教學在小學思想品德教學中的應用[J].西部素質教育，2017，33：57.