對話：讓語文教學走向“深度閱讀”

單晨

【摘 要】 對話是人們交流情感、深化認識的一個重要手段。在語文教學中創(chuàng)設(shè)對話情境，開展師生、生本對話，可以構(gòu)建高效課堂。文章以小學語文教學為背景，就如何通過對話促進深度閱讀進行了探討、分析，希望能對語文教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；對話深度；閱讀

新課標背景下，引導學生深度解讀文本，幫助學生獲得個性化的認識，是語文教學的重要任務。在語文教學中，通過對話引導學生去解讀文本，可以讓學生的思維更加清晰，提高學生的認識。為此，許多教師都提倡以對話為抓手，增強語文教學的深度。那么，在小學語文教學中，如何引導對話，促進深度閱讀呢？

一、構(gòu)建民主課堂，激發(fā)對話興趣

語文課程標準指出，語文教學是師生、文本、編者之間多重對話的一個過程，教與學的雙方都要保持敏銳的目標，積極與對方對話，并在思考的基礎(chǔ)上作出回應。學生是教學的主體，要想讓學生有與教師對話的勇氣，開口說話，必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，構(gòu)建民主課堂，打造平等、親和的師生關(guān)系，給予學生對話的信心。所以，在小學語文教學中，教師要以人為本，尊重、信賴學生，將學生看作是學習伙伴，與學生進行平等對話，以激發(fā)學生的對話熱情，促使他們開展深度閱讀。

如在教學蘇教版小學語文《日月潭的傳說》這一課時，教師可以讓學生先閱讀課文，并讓學生在閱讀時，畫出自己感興趣或者不懂的地方，并在閱讀后自己提出問題。如有的學生不懂為何非要用金斧頭和金剪刀才能制服惡龍。有的學生不明白為何兩位年輕的漁民能斗得過兩條惡龍。教師要肯定學生的想法，并給予學生以積極的回應：本文的題目是《日月潭的傳說》，那么大家知道什么是“傳說”嗎？你聽過或者學過哪些傳說？你知道傳說都有哪些特點嗎？在學生思考回答后，教師再對學生的回答做出補充：傳說是民間流傳下來的故事，傳說具有時代久遠、口頭傳播、情節(jié)夸張、充滿想象等特點。中國有許多流傳久遠、婦孺皆知的民間傳說，如女媧造人、盤古開天、牛郎織女、梁祝化蝶等，而大家所提出的問題，結(jié)合傳說的特點都可以得到答案，然后結(jié)合傳說的特點，釋疑解惑。

這樣尊重學生的主體作用，構(gòu)建民主課堂，讓學生在閱讀和思考的基礎(chǔ)上想說就說，可以促進學生思考，激發(fā)學生的對話欲望，還可以讓學生在情感上更加親近文本，使學生獲得獨特的學習感受。

二、創(chuàng)設(shè)對話情景，進行個性解讀

對話是課堂教學的一種常用手法。其實許多教師早就認識到了課堂對話的重要性，也在語文閱讀教學中實施了對話教學策略。但是，語文對話教學效果并不好。究其原因，許多教師在對話中，對話的內(nèi)容和方式都不夠生活化，而小學生由于語文知識積累淡薄，缺少思辨能力和表達技巧，所以語文課堂對話也變得瑣碎而淺顯。要想通過對話開啟學生智慧的大門，教師必須要根據(jù)小學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)對話情景，營造一個有趣而充滿靈性的世界，讓學生敞開心扉，深度對話。

如在教學蘇教版小學語文《海底世界》這一課時，教師可以從學生實際出發(fā)，借助生活化的問題導入教學：夏天，最快樂的事莫過于去海邊玩耍了。大家去過海邊嗎？誰見過大海？海水是什么顏色的？海水的味道真的是咸的嗎？我們知道海面上經(jīng)常會有海浪、激流和不斷翻滾的白色的泡沫，但是，你知道大海的深處、海底是什么樣的景象嗎？誰來給大家說一說？在學生回答后，教師可以將教學回歸主題：這節(jié)課，我將帶領(lǐng)大家一起潛入海底，去探索神秘的海底世界。在開始本節(jié)課的學習前，我們先一起閱讀課文。另外，請大家在閱讀課文的時候，看文中從哪些方面描述了海底世界的構(gòu)成（聲音，動物，植物，能源），文中的擬聲詞都有什么作用，找出并說說哪些語句說明了海底是一個景色奇異的世界。

這樣從學生視角，采用生活化的教學手法，引導學生去閱讀、了解文本的內(nèi)容和語言形式，可以讓學生自然而然地將情感和思維投入文本上去，促使學生與文本進行直接對話和深度交流，學生的思路和獲得的信息也會更加清晰、透徹。

三、直面叩擊文本，促進深度對話

語文教學的最佳狀態(tài)，是讓學生主動走向老師，向老師請教，主動走進文本，從文本中管窺世界萬象，獲得有用的知識和積極的感受。在小學語文教學中，要想實現(xiàn)最佳的教學效果，教師必須要將著眼點放在文本上，以文本為根本，發(fā)掘文本中的對話素材，尋找對話的切入點，引導學生有效開展閱讀，與文本進行跨時空的對話，以升華學生的情感和認識，使學生有更多的收獲。

如在蘇教版小學語文《艾滋病小斗士》課堂教學中，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，接著，結(jié)合教學重點和語言文字材料讓學生自讀并思考：這篇文章主要講了什么？為什么恩科西被稱為“艾滋病小斗士”？他的可敬之處體現(xiàn)在什么地方？然后讓學生自由發(fā)言，講述自己的感受。許多學生雖然明白文中講述的故事，但是他們無法深刻理解人物的“不幸”“纖弱”和“可敬”。鑒于此，教師可以出示一組有關(guān)艾滋病兒童的圖片，或者播放一則艾滋病宣傳片，結(jié)合圖片或者視頻講述艾滋病的危害、傳播途徑，讓學生認識到艾滋病是不治之癥，身患艾滋病，無異于已經(jīng)被判了死刑，但是恩科西不僅堅持與病魔作斗爭，還積極呼吁人們消除偏見，關(guān)愛艾滋病患者，他也是在與社會偏見作斗爭。所以他是偉大的，我們要向他學習與困難作斗爭的勇氣，永遠都充滿希望。

這樣在文本閱讀和分析的基礎(chǔ)上再現(xiàn)文本世界，同時積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學引導，讓學生去體會文本的內(nèi)容和作者的情感，可以加深學生對文本的理解，讓學生根據(jù)自己的理解作出正確的判斷，繼而升華學生的情感和體驗。

綜上所述，對話可以讓語文教學走向“深度閱讀”的方向。所以，新課標下的語文教學，要重視對話的重要性，要站在人文高度關(guān)注“人”的發(fā)展，要尊重學生的主體性，盡可能多地創(chuàng)設(shè)對話途徑，以拓展對話體驗的空間，讓學生在對話中超越自我，獲得良好的閱讀感受。

【參考文獻】

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