關于小學語文課堂教學中的學法指導

胡亞寧

【摘 要】 在小學語文課堂教學中，“教”和“學”是同等重要的，授課教師不僅要向學生傳授知識，訓練閱讀和寫作的技能，還要教給學生方法，只有學生真正掌握學習的方法，才能讓學生成為課堂的主體。

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；學法指導

按照《新課程標準》的要求，課堂教學中教師不僅要傳授知識，還要幫助學生掌握學習的方法。以下是根據作者多年從事小學語文教學的經驗提出的關于如何在小學語文課堂教學中進行學法指導的幾點建議。

一、讓學法指導的序列性加以增強

在小學語文課堂教學中的學法指導，可以通過增強其序列性來幫助學生更好地掌握學習方法。根據語文學科的知識結構及特點將其分為三個步驟進行：第一步就是類，指的是一類知識的學習方法，例如拼音，詞句解釋，修辭手法等都屬于學習方法。第二步是項，主要針對的是能力類型的學習方法，例如，查字典，解釋詞義，分析句子，概括段意，分析文章文體等。第三步是點，指的是某種學習方法的學習技巧，也可以說成學習方法的側重點。以作文的審題為例，根據中心詞審題，對比審題等學習方法，讓學生根據這三步依次進行指導，可以幫助學生整體掌握學習方法，幫助學生養成自主學習的習慣。

二、讓學法指導的形式具有針對性

小學語文課堂教學中學法指導的形式要具有針對性，針對語文授課內容的某一方面進行學習方法的指導，讓學生在課堂中能夠感受到學法指導的真實性，可以幫助學生更容易地接受教師所傳授的知識和方法。通過語文教學的具體內容就可以展現出這一明顯的特點，例如，在學習記敘文的章節時，授課教師會告訴學生記敘文，有四步閱讀法：文章的要素，文章線索，記敘方式，表現手法。學生根據老師提供的閱讀方法，在找出記敘文的要素，理清文章線索，分析文章的記敘方式和表現手法后，不僅獲得了本章學習的知識，而且也掌握了學習記敘文的方法。

三、讓學法指導的層次按部就班地進行

學法指導是一項擁有明顯特點的教學活動，需要經常連續地進行指導，在指導過程中要交叉并逐步滲透，學法指導沒有一成不變的指導模式，但是，學法指導的基本步驟還是不難掌握的，按照由淺入深的層次進行學法指導所達到的預期效果更佳。

1.對低年級學生就要開始進行學法指導

語文課堂教學是一個極其漫長的積累過程，沒有什么事情是可以一蹴而就的，語文學習更是如此，語文授課教師一定要注意，學生在較低年級時就要教學一些常規的學習方法，這樣有利于學生在逐步提高的過程中能夠熟練地掌握學習方法，減輕學生學習的負擔。首先就是要讓學生學會適應新的環境和新的老師講課，學生要緊隨老師的步伐，根據新課改的要求，制定并完善自己的學習計劃；其次要學會安排時間，合理地利用時間學習、生活，也是一項必備技能。另外，新課程的預習，要掌握如何預習教材，如何準備新章節的學習，這些問題也需要思考。最后要注意聽課時集中注意力，教師注意讓學生成為課堂的主人，學生自己也要注意充分發揮學習的自主能動性。

2.中高年級的學法指導

當學生處于中高年級時，相應的授課教師要根據教材的內容對學生的學習內容和學習方法進行一一對應的設計和安排，對教材的內容分門別類，明確其內容含義，制定完善的計劃對學生進行知識傳授，讓中高年級學生的學法指導具有發展性。

3.對學法指導進行創新

要知道現階段的社會不斷發展，對學生培養的最終目的是能夠適應社會的需求，所以在對學生學習方法的指導方面，要迎合社會的發展需求進行創新，為社會培養創新型人才。

四、探究并完善學法指導的方法

1.注意復習學過的章節，歸納總結

在正常的課堂教學完成后，教師一定要幫助學生，對學過的章節進行回顧復習，因為學生對剛學過的部分有了一定的感性認識，教師要及時將他們學習的感性認識提升到理性認識，從而幫助學生深化對學習方法的認識，教師應該時刻注意學生對學習方法的感性認識所達到的程度，及時引導學生對學過的部分進行歸納總結，幫助學生更加清晰深刻地認識所學到的學習方法，并掌握學習的技能方法。

2.利用總結的方法進行自我檢測

學法不僅要依靠老師的講授，學生的理解，更重要的是要靠學生自己真正地去實踐、活動、訓練，才能檢驗是否真正掌握了學法。所以學生在復習學過的章節，歸納了學法之后，授課教師應該給學生提供自學實踐的機會，讓學生運用已經總結到的方法進行自我檢測，如果說，歸納總結學習方法是一個開始，那么學生能夠自主運用學到的方法進行實踐活動，才是學法指導的最終目標，這樣才能讓學生真正掌握學習的方法，提高自學的能力。只有這樣，學生才能在以后的學習過程中靈活運用學法，擁有解決遇到的問題的能力。

現階段新課改對教育工作者提出了新的要求，也就是在語文教學活動中一定要加強學法指導，作為一名小學語文教師，一定要想方設法加強學法指導，進一步探究學法指導的規律，不僅要向學生傳授知識，而且要讓學生掌握學習知識的方法，從而推動學生主動學習。

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