在初中語文教學實踐中的學困生轉化

楊章婉

摘 ?要：在初中階段的語文教學實踐當中，由于各種原因會出現一些學困生，這些學困生在一定程度上反映了初中語文教學中存在的一些問題。教師應當通過與學困生交流來發現目前初中教學中存在的問題，通過解決初中教學中存在的不足之處來達到學困生轉化的教學目的。本文將圍繞在初中語文教學實踐中的學困生轉化，從堅定“因材施教”，發現學生的長處;強化“師生互動”，找出學困生的成因和樹立“必勝信心”，實現學困生轉化三個方面來進行系統闡述。

關鍵詞：初中語文;教學實踐;學困生轉化

初中階段的語文學科特點與小學語文存在一定的差異。一方面，初中語文是小學語文的延伸和發展，雙方有一定的聯系;另一方面，初中語文教學的難度要比小學語文教學難度大，初中階段的語文教學方式和小學有很大的差異，更加注重學生的自主學習能力的培養。而初中語文比小學語文的難度要明顯大一些。教師想要解決初中語文班級中的學困生轉化問題，首先需要明確這一點，深入了解學困生的具體情況，通過與學困生進行接觸之后，來了解學生在初中語文學習方面存在哪些問題，然后針對這些問題展開工作，完成學困生的成功轉化。

一、堅定“因材施教”，發現學生的長處

對于初中語文教學而言，有相當一部分學生是因為剛剛進入初中，在很多方面尚不熟悉，尤其是教學方式和學習難度方面，容易產生自卑心理，對于初中語文學科而言，沒有足夠的自信心來保證自己能夠成功學好。甚至因為暫時的學習困難將自己在語文方面的學習優勢全部忘卻，這就需要教師在教學過程中，不僅僅需要做好語文課程的相關準備工作，更重要的是發現學生的長處，通過因材施教的方式，發現學困生的優點和長處，來幫助學生解決在初中語文學習過程當中出現的缺乏自信的問題。

例如，《藤野先生》是選自魯迅先生《朝花夕拾》一篇回憶性散文，作者通過形散神凝、錯落有致的散文形式表達了作者對于恩師的懷念，字里行間散發著愛國主義思想的光芒。對于學生而言，散文理解起來相對較難，這也使得不少學生可能因為課文難度太大，而無法完成教師交給自己的課業任務，惡性循環之后，導致學力漸消，以至于落入學困生的行列。教師應當盡可能多與學生交流，善于發現學生在語文學習方面的優勢，充分激發學生在自己領域的優點，從而樹立學習初中語文知識的自信心。對于《藤野先生》這一課而言，教師可以為學生較為詳細地介紹一下當時的社會背景，國內的不利局勢，進而加深學生對于本篇課文的理解，對于實現因材施教十分有利。

二、強化“師生互動”，找出學困的成因

初到學校的時候，學生剛到學校的新鮮勁兒還未過去，心思完全不在學習上，這時初中語文教學難度的提升，學生很容易落入學困生的群體當中。此外，教師在做工作的時候需要認真與學生進行交流，深入了解學生成為學困生的原因，學生與初中語文教師的交流，可以實現彼此的信息互換，同時可以讓彼此更加了解對方的性格，對于拉近師生距離十分有效。只有教師把溝通互動的工作做細了，做具體了，才能找到自己教學的不足之處，進而找到學困生的成因，對于學困生轉化工作的進展十分有利。

例如，在牛漢寫的《我的第一本書》中，涉及到了不少學生相對陌生的元素，例如卜勞恩的漫畫作品《父與子》，大革命的事件，《語絲》，《北新》和《新月》等。一篇語言精美，結構鮮明，寓意深遠的散文，因為一些比較陌生的元素，在學生的心里遮上了一層神秘的面紗，這就為學生學習理解本篇課文造成了一定的難度，教師應當和學生經常進行有效互動，為學生在課下課上普及一些語文常識，對于提升學生語文學習能力，實現學困生轉化大有裨益。

三、樹立“必勝信心”，實現學困生轉化

對于學困生的轉化問題，心理工作是十分關鍵的一個環節，對于語文學習并沒有絕對的困難，只要經過專心認真地學習，都是可以學會的。但是對于學生而言，心理因素十分關鍵，一旦學生自己內心不自信，就會導致一種消極的學習狀態，對于教師布置的任務也會喪失完成的興趣，最終自然而然地成為學困生的一員。教師需要和學困生共同樹立學困生轉化的“必勝信心”，來彼此鼓勵自己，讓學生能夠在自信的積極狀態下，努力完成教師分配的學習任務。

綜上所述，初中語文教學實踐中的學困生轉化，對于教師是一個十分艱巨的任務，但同時也是一個初中語文教學改革的契機。且學困生的存在一定程度上暴露了教師所不容易考慮到的問題。教師可以通過解決學困生轉化問題來加深對于學生的了解，進而拉近師生距離，實現更加契合學生實際學情的初中語文教學。解決學困生并不是教師一個人的問題，教師可以發動班級里比較優秀的學生一起協助學困生，協助學困生解決生活上，學習上和心理上的問題，幫助學困生樹立學習自信心，激發學困生的學習動力，在師生的共同努力下完成學困生的轉化問題。

參考文獻：

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