情境教學實施于高中歷史教學中策略淺析

張玲

摘要：情景教學是根據現代教學要求發展而來的一種教學手段，在開展教學活動的過程中，教師可利用情景教學，通過引入、創設具有情緒色彩的場景來帶動學生的積極性幫助學生理解當前的教學教材。本文從現階段的高中歷史教學活動出發，簡要論述情景教學在高中歷史教學中的相關運用。

關鍵詞：情景教學；高中歷史；教學；策略

在新課改的教育背景下，如何應用新式教學手段推動當前教學課程的發展、為教育課程注入新的活力，已然成為教師不可忽視的重要教育問題。作為學生的引導者，教師在掌握學生的基本學習能力的同時，應及時結合新式教學方法建立教學互動，幫助學生解決課堂問題，全面挖掘學生的綜合成長潛力。

一、引入交流情境，激發學習熱情

在高中歷史教學環節，學生的學習熱情將直接決定當前的教學效率，如果學生能夠時刻緊跟教師的教學思路，在提升教學質量的同時，能夠使師生雙方完成相同方向的教學進步，最大限度的發揮教學優勢。但在高中歷史教學活動中，受到授課時間與課程目標的限制，為了完成教學目標，在開展教學活動的過程中，多數教師采取直接引導的教學方式，在忽略了學生主觀思維的情況下，歷史教學以教師為中心，即使學生產生了與當前教學活動相對立的教學觀念，其得不到表達展示的機會，依然不利于歷史課堂的未來發展。在這種情況下，學生的個人意識不能得到全面展示[1]，其只能被動的接受教師所提出的教學觀念，導致歷史教學陷入僵硬刻板的教學框架。

對于高中階段的學生來說，其已經形成了十分鮮明的個人意識，在開展授課活動的過程中，教師的關注點不應停留在“課本要求教什么”的膚淺層次，更應幫助學生完成多元化的教學拓展，提升學生的歷史思維。教師可利用情景教學模式提升學生的積極性，使其在了解到歷史趣味的同時深化知識點，提升教學效率。以必修一教材《明清君主專制的加強》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師可利用熱播歷史影視劇進行教學引導，為學生創設符合當前教學要求、趣味性更強的教學情境。在這一章節的有關教學活動中，其對于明清時期的君主專制制度進行了詳細講解，教師可向學生展出影視片段——朱允炆收到了先皇留下的遺囑——削藩王，保江山，殺朱棣，此時，教師可向學生提出教學問題——朱允炆與朱棣為叔侄，先皇為何要讓皇室骨肉相殘？又為何要削藩？與傳統的口述教學相比，借由影視材料，學生能夠更清楚的掌握大明朝的政治結構，提升自身的歷史學習興趣。

二、解放學生思想，提升學習意識

歷史教學的教育目標不僅僅在于幫助學生掌握歷史知識，更要培養學生縱觀古今的邏輯思維，使其能夠從不同的學習環境下受益。但受到應試教育制度的影響，傳統的教學模式并不能適應當前的教學要求——在過度強調學生的考試分數的情況下，教師并不能根據教學要求進行教學手法的調整。在開展歷史教學的過程中，其授課方式局限于記筆記、批改試卷等較為膚淺的方式。在大量的知識灌輸下，學生開始向當前的教學模式屈服，刻意壓制自身的想法[2]，不愿展示個人思想，在產生歷史問題時，學生的思考模式不再是“歷史背后的真相是什么”，而局限于“問題的標準答案是什么”，在這種教學環境下，歷史教學淪為程序化活動，歷史課堂成為背誦課堂，導致學生無法汲取文化精髓，更無法提升個人的歷史意識。

要提升高中歷史的教學質量，教師在作出教學探討的同時，應及時為學生創設教學環境，為學生提供能夠發揮個人思維、展示個人智慧的舞臺。在傳統的歷史教學活動中，教師與學生都陷入了應試教育的窠臼——或是學生依賴教師給出答案，或是教師強迫學生進行記錄，在顧此失彼的教學環境下，二者之間的意識得不到溝通，導致歷史教學更為蒼白。教師可結合教材內容，為學生創造自我思考、自我驗證的機會，在尊重學生的獨立性之后，開展對應的教學活動。以必修一《辛亥革命》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師的關注點不應停留在“辛亥革命的意義”這一單一層次，應對教學內容進行細化，引導學生自主參與到教學討論當中，提升學生的學習意識。教師可改變傳統的填鴨、引領式教學方式，要求學生做出獨立的教學思考，通過課下收集材料、課上閱讀教材、課后討論等方式深化學習層面。在相關教學環節，教師可向學生提出教學問題——辛亥革命是一場怎樣性質的革命？它的結果是什么？發生這種結果的直接原因又是什么？對比于教師做主的教學方式，多元探討為學生提供了“當家做主”的機會，在響應教材內容的前提下，學生能夠從多個角度展開教學思考，提升個人的學習意識。

三、運用現代技術，豐富教學情境

隨著教育要求的不斷提升，合理應用現代技術引入教學資源已然成為輔佐教學活動的重要手段。在高中歷史教學環節，教師應建立以自身教學經驗為養分、教材內容為土壤、現代教學技術為靈感源泉的“教學園地”，豐富教學資源引入[3]，在提升學生歷史學習積極性的同時，創建多元化的教學情境，提升學生的學習意識。傳統的教學模式注重教師的后期展示，而單薄的口頭敘述并不能全面滿足學生的學習需求，教師可利用現代技術創設教學情境，提升學生的歷史學習體驗。

以必修三教材《中國傳統文化主流思想的演變》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師可利用多媒體技術向學生展示“百家爭鳴”的盛大場面，在引導學生完成對應的知識積累之后，教師可引導學生參與教學拓展——百家爭鳴是一個怎樣的場面？百家的思想都是可取的嗎？在這一環節，教師應引導學生抒發個人觀點，引發歷史靈感，并對固定的教學內容展開探討。在全面掌握教學核心之后，教師可為學生提出具有爭辯性的問題——理學家朱熹提出“存天理滅人欲”，他的想法正確嗎？百家思想又對后世的文化產生了哪些影響？在引入教學資源之后，學生能夠對當前的歷史教學活動進行補充，提升個人思維水平。

結束語：

隨著教育要求的不斷提升，情景教學已然成為歷史教學環節不可或缺的教學手法之一，在應用情境教學的過程中，教師應關注學生的學習重點，結合教材內容進行教學調整，在滿足教學要求的同時，探索高素質、高質量的教學方式，使學生從歷史教學中受益。

參考文獻：

[1]黎金坤. 高中歷史情境創設教學法的應用[J].山海經， 2016（3）.

[2]拉巴旺堆. 高中歷史良好教學情境的創設策略[J]. 課程教育研究， 2016（28）.

[3]卓問. 情景化教學在高中歷史教學中的應用[J]. 考試周刊， 2016（23）：132-132.