體育業余訓練的教學效能的研究

摘 要：業余訓練的教學效能對業余訓練起到非常重要的作用，本文先從教育學中的教育效能的理論分析出發，對體育教學的教學效能的內涵進行了闡述，認為教學效能是指一位有效能的優良教師應用所學所知于教學實務上。

關鍵詞：體操;業余訓練;教學效能

一、教育效能的理論分析

教師教學效能基本上是一個多向度的建構，教師教學效能會因不同的情境而有所差異。因為教學是相當復雜的過程，教師在從事教學的過程中所要注意的事項很多，因此，教師教學效能的意義，從其范圍而言，可分為廣義和狹義兩個層面來解釋。

（一）廣義的教師教學效能

教師教學效能是指教師知覺到的效能信念，即教師從事教學工作時對本身所具有的教學能力，能對學生產生影響的主觀評價。也可以說是認為教師教學效能是指教師從事教學時所產生的預期結果，其教學活動符合教學的有效性，且對學生成就及行為改變具有正面的作用。廣義的教師教學效能是指教師在從事教學工作時，對其有效性達成教學工作的一種能力知覺與信念。很多國外專家也對教學效能進行了闡述，Haighand Katterns（1984）指出有效能的教師必須了解沒有一種最佳的教學方法可適于所有學生，因此要有效地控制整個教學情境，必須隨時自我進修和研究，提供給學生最佳學習內容和機會。Brophy（1988）指出教學效能是指一位有效能的教師，認為其學生為有能力學習，則教師也會有能力來教學，教學效果是指一個教師在教學工作中，能使學生在學習上或行為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標。由上述學者之研究得知，教育目標是引導教學歷程達到教學效能的重要方向。

（二）狹義的教師教學效能

狹義的教學效能是指一位有效能的優良教師應用所學所知于教學實務上，更重要的是能夠依照自己的教學情境，調整創新，進行行動研究，考驗教學原理和教學的有效性，使自己成為教學知識的開發者，而不僅是使用者而已。黃政杰認為有效能的教學行為是教師多做些組織、指出上課的重點、復習主要概念、提出摘要、多問學生問題、給予學生均等的學習機會與多贊美學生。

教學是教師從事教學工作時，能設定一些教學改進目標、實施、檢討、反省與再實施等過程，以加強自己的教學能力，同時抱持熱心、愛心和溫暖的態度，并常與同?；蛩＝處熡懻摻虒W方法要領，成為具有高度專業水平的教師。我們也可以總結教學效能是指（1）教師對學校教育的力量，（2）學生學習成敗的責任，（3）學習的作用，（4）一般教育哲學，（5）對學生影響力的程度（6）各方面的自我信念，（7）有效溝通學習目標，（8）有系統的呈現教材，（9）避免模糊不清，（10）檢查學生了解情形，（11）提供練習和回饋，（12）營造良好教室氣氛，（13）促進有效教學與學習，（14）提高教育質量，（15）達成教育目標。

由上述研究指出，教師必須是教學知識的開發者，整合教學原理與教育哲學，有效營造教學情境，有系統的呈現教材，提供練習和回饋，引導學生在學習上或行為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標。對于學生學習的成敗，擔負歷史責任。

二、體育運動訓練的教學效能

我們對體育教學的中指出教學效能是指教練員在運動員在訓練后在測驗上得分能夠產生比預期還要高的能力。Rosenshine（1983）指出有效能的教練的運動訓練教學歷程包括：（1）練習以前所學的技術動作，（2）適當呈現新的訓練計劃，（3）引導個人同其它運動員進行共同的練習，（4）適當回饋和矯正，（5）引導獨立練習，（6）定期對所學的技術來進行有效教學。

Gibson and demo（1984）指出體育教練教學效能是指教練員影響運動員學習差異的能力信念，又可分為兩個層面，一為個人教學效能，如教練員影響學生運動員時所具有的技巧和能力。另一為一般教學效能，如教師受到外在因素影響的情況之下，仍有能力改變學生學習的信念。

Marsh and Bailey（1991）指出體育運動員教學效能是一個多向度的評鑒，其內容包括：（1）學習價值，（2）教學熱忱，（3）表達清析，（4）運動員互動，（5）和諧師生關系，（6）訓練內容，（7）評量方式，（8）學習難度等八個向度來評鑒體育運動的教學效能。McHaney and Impey（1992）指出體育運動的教學效能包括：（1）訓練計劃的設計和發展，（2）訓練教學觀念化策略，（3）訓練教學統整化策略，（4）訓練中遇到問題解決的策略，（5）訓練計劃的呈現方式，

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作者簡介：

王梁超，1968，陜西西安人，西北政法大學體育部副教授。研究方向：體育教學。