新課改背景下對初中歷史教學方法的思考

周海微

摘 ?要：教學方法的選擇和運用直接影響和決定最終的教學效果，新課改背景下，教學方法的改革與創新是廣大教師的首要任務，也是提高教學成效的關鍵所在。對此，本文將從善用探究教學方法、信息技術創設情境、運用小組合作探究三方面出發，分析新課改背景下初中歷史的有效教學方法和科學教學策略，希望可以促進初中歷史教學的轉型與升級。

關鍵詞：新課改;初中歷史;教學方法

目前，新課程改革的開展和推進正如火如荼，由此也推進了初中歷史教學的轉變與改革，要求教師轉變落后的教學形式和方式，改善學生被動的學習方式和狀態，提高教學的有效性，使學生獲得知識與能力的全面發展。所以，初中歷史教師應當積極地轉換教育理念和思想，從學生的學習規律和特點出發，在教學原則基礎上來探索各種科學、高效、創新的教學方法，最終讓初中歷史教學收獲理想的效果，向著素質教育的方向高速發展。

一、善用探究教學方法，促進學生深度學習

新課程改革中強調和倡導學生的自主學習和探究學習，讓學生從過去的淺層面的學習實現深度學習。所以說，初中歷史教師需要轉變過去單方面傳輸式的教學策略，善于運用探究教學法。具體來說，教師可以全面深入地分析歷史知識的重點與難點，結合學生的認知結構和思維水平來精心設計問題，并找準時機向學生進行提問，以此來作為實施探究教學的途徑，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生展開對問題的分析與探究，促進學生的思維縱深發展和深度學習。

例如，在教授《唐朝的中外文化交流》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握唐朝和日本的關系、遣唐使和唐文化對日本的影響。為了促進學生們的深度學習，筆者根據本節課程的教學內容，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們主動思考。問題如下：日本派遣唐使的目的是什么？鑒真東渡對日本有怎樣的影響？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過善用探究教學方法，促進了學生的深度學習。

二、信息技術創設情境，調動學生的感官認知

歷史知識通常因為離我們的現實生活較遠而具有一定的抽象性，而信息技術的運用可以將知識以直觀形象的形式呈現出來，從而有效調動學生的感官認識，幫助學生更好地認識與理解。因此，初中歷史教師需要與時俱進，不斷學習以提升自身的信息素養和技能，善于利用多媒體等信息技術手段的圖像展示、動畫演示、視頻播放等功能來進行知識的講解，讓知識變得更加生動和鮮活，創設出直觀形象的教學情境，帶給學生多個層面的外部感官刺激，豐富學生的感性認識，進而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《元朝的統治》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解蒙古族的興起，認識元朝的統一和行省制度的施行，為了調動學生們的感官認知，筆者利用信息技術展開教學。首先，筆者在課前，通過互聯網下載了一些相關的視頻，上課后，筆者再利用信息技術為學生們進行演示，通過視頻呈現的方式加快學生們的知識理解。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過信息技術創設情境，調動了學生們的感官認知，優化了學生的學習體驗。

三、運用小組合作探究，提高課堂教學效率

小組合作是一種科學、高效的教學方法，能夠打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，有效活躍課堂教學的氛圍，促進課堂教學效率的不斷提升。因此，初中歷史教師便可以適當轉變過去統一授課的形式，依據特定的標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工，保證每個學生都能有自我發揮的空間;其次，教師需要鼓勵、引導學生們對問題或者任務，展開小組間的互動、討論與交流，實現相互學習、相互啟發和優勢互補，更好、更快地解決問題、完成任務，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《明朝的對外關系》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們來了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史實，為了提高課堂教學的效率，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：鄭和下西洋有什么歷史意義？戚繼光抗倭為什么能取得勝利？任務下發后，各小組成員立即展開討論，經過學生們的討論與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過運用小組合作探究，提高了課堂教學效率。

總而言之，在新課程改革背景下，初中歷史教育教學作為推進改革的重要陣地，也必須要做出相應的改革與創新。因此，初中歷史教師應當順應改革趨勢和要求，以科學的觀念和思想為指導，通過善用探究教學方法、信息技術創設情境、運用小組合作探究等途徑，來推進初中歷史教學方法的改進、優化與革新，帶給學生新的學習體驗，最終切實促進初中歷史教學實效性的提升，達到新課程改革的目標和要求。

參考文獻：

[1]陳文英.新課改背景下初中歷史高效課堂的構建[J].華夏教師，2019（22）：43-44.

[2]蒲玉秀.新課改下初中歷史教學模式初探[J].學周刊，2018（20）：22-23.