小學高年級音樂情景創設

李捷

摘 ?要：音樂情景創設和其他教學方式不同，音樂本身具有極強的感染力。而小學階段，通過音樂情景的創設不僅能夠讓學生對音樂有更加深刻的理解，而且能引發他們對藝術的欣賞。小學生在學習音樂時，通常是被歡快的音樂所感染，然后才是去體會歌詞，或者是對歌詞有所忽略。其實音樂是一種很好的教育，不僅僅是培養藝術，而可以滲透德育，科學知識等。本文筆者結合音樂特點、學生學習特點等，提出幾點高年級音樂情景創設方法。

關鍵詞：小學生;高年級;音樂;情景劇;游戲

引言：

現代小學音樂教學課堂，已經不像傳統課堂一般，學生單獨地學習唱歌，或者是欣賞音樂，而是通過各式各樣的活動，讓學生自主參與到音樂學習中來，利用肢體、情感等，實現音樂的多樣化表達。例如以某個音樂為中心，開展演唱、欣賞、學習、合作、活動等多種形式的學習方式，并且注重學生的體驗和感受力。多樣化的教學方式，讓學生可以對音樂充滿新鮮感，而與課程中心的結合，則更容易突出主題，實現整體化的教學。開發音樂情景的教學方式，以一個內容或情景為主線，設計環環相扣的環節，內容更加緊湊，關系更加密切。如此小學音樂課堂才是充滿趣味和吸引力的，也是能夠讓學生感受到快樂和向上力量的課堂。

一、選擇恰當的情景創建“區域”

音樂的內容有“多少”，因此選擇的模式大小也就不同，即創建區域不同。根據教學的實際要求，可以將情景創設分為單一情景創設和綜合情景創設。單一情景創設一般是用于主題比較單一，或是情景氛圍較為單純的音樂。教師可以通過創設單一的情景，引導學生在課堂中可以始終感受到這個氛圍，從而去體會情景，學習音樂。例如學習以春天為主題的音樂時，給學生創建單一的春天的情境即可，活動安排都圍繞這一主題進行。如體現春風、春雨、春水等等。這些元素可以穿插到每個環節之中，帶領學生進行演唱、節奏的學習以及表演等，通過“春天”這一單一的情景來感受歌曲。相對地，有的音樂的主題會比較復雜一些，可能有多個小主題組成，這是可以將其歸為一個大的情景，區分幾個小情景，從而實現情景創設的循序漸進。如五年級的一首歌曲《彼得與狼》，它是需要進行綜合情景的創設的。雖然主題是勇敢、友愛等，但是卻穿插了很多的主題旋律，每個主題都需要有不同的情景，最后歸結到綜合的音樂背景文化中。如此才能讓音樂情景更加“豐滿”，與音樂教材契合度更高。

二、選擇合適的情景創建“方法”

在音樂情景創建中，方法很多，多是與其它情景展現方式相結合。如與圖像創建方式結合，與表演情景創建結合，與游戲情景創建結合等等。多樣化的情景創建方式，就是為了讓學生能夠更好地在情景中獲得“真切”的感受，能夠產生學習興趣，更好地服務學習。音樂情景創設，是音樂教學中最簡單的方式，直接采用主題鮮明的音樂，讓學生猜測音樂中出現的聲音、代表的小動物、采用的樂器等等。學生用雙耳，用心感受音樂，能很快進入到音樂情景之中。再者，還可以與圖像創建相結合，借助一些幻燈片等，播放音樂動畫，展現音樂的動態與美感;或者還可以采用表演的方式，將一部分音樂內容通過表演的形式呈現，類似于音樂話劇的方式。用音樂來對話，對學生的音樂基礎有一定的高要求，所以一般在小學高年級可以嘗試開展。相對而言，游戲情景創設，更容易吸引學生的注意力，能夠抓住學生的興趣點，也比較適合一些活潑的音樂。如學習音樂的節奏，教師可以讓學生去感知音樂的變化，要求在某個節奏點時，做出相應的動作。這樣學生在音樂游戲中，不僅鍛煉了反應能力，而且能夠將音樂和現實動作結合起來，有更強的感染力。又或者讓學生通過表演來展現歌詞，讓學生猜測是哪一首歌。較為寬松的游戲氛圍比較符合音樂學習的特點，更易培養學生的學習興趣。

三、選擇合適的情景創建“工具”

情景創建需要一些道具和工具的支持，多媒體的使用能夠使課堂變得更加豐富而多樣化。傳統課堂受限于教學素材、教學工具和教學視野，只能由教師通過音頻或者是一些小道具來創建。而多媒體方式的采用，讓課堂內容和形式變得更加多樣化，教學資源也滿足了師生的學習需求，為情景創設提供了更多的可能性。傳統的音樂學習只是用耳朵，而加入多媒體的輔助，可以實現學生多感官地學習音樂。但是多媒體也容易讓學生眼花繚亂，分散學習的注意力。因此恰當使用多媒體進行情景創設，是一件非常有技巧的事情。在情景創設中，多媒體的作用是點睛，突出重點，解決主要矛盾，教學效果才能更加突出。另外，音樂的課外活動也是有利于情景創建的，給學生更大的學習平臺，發揮音樂的感染力，更容易提升他們的學習信心，積累學習自豪感。

總之，小學高年級音樂情景的創設從內容模式的選擇到組織方法，再到創建工具的應用等，都需要圍繞音樂主題為中心，因時制宜，選擇合適的方法和手段。切勿生搬硬套，切勿沒有靈魂的模仿，一定要綜合考慮學生和教學內容，合適、恰當才能有效評價教學。

參考文獻：

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