高中生英語學習面臨的問題

張海燕

摘 ?要：自主學習是新課程標準倡導的學習方法之一。通過自主學習在高中英語課堂教學中的設計與應用，構建了探究式學習的基本過程，豐富了高中英語探究式學習的理論，優化了高中英語課堂教學。通過高中英語課堂探究性學習的教學實踐，可以提高學生的英語素養，提高課堂教學質量，促進高中教學改革。本文以高中生英語自主學習中存在的主要問題及對策為研究課題。

關鍵詞：高中生;英語;自主學習

一、高中英語課堂教學自主學習的研究意義

高中英語課堂教學自主學習使得高中英語課堂中提問有了顯著的效果，將課堂提問的作用發揮得淋漓盡致。高中英語課堂教學自主學習有利于逐步構建師生之間的和諧關系。在學生學習過程中，教師是指導者和推動者。教師借助自主學習的方式，使學生對學習產生濃厚的興趣，對學生養成思維習慣，提高思維水平產生積極影響。教師應引導學生獨立發現問題，并探索對應的解決方式。

二、高中英語課堂教學中自主學習的設計

根據高中學生的認知特點和高中英語的學科特點，設計出英語新授課的探究式學習的基本流程，并在實踐中不斷修正這個基本流程，最終形成較為合理的高中高年級英語探究式學習的基本流程。如人教版高中英語《Travel Journal》是人教版義務教育教科書第一冊第三單元的內容。

（一）課前自主學習的設計

（1）提出問題：學生可以圍繞《Travel Journal》自主探索問題，學生懂得如何做好旅行前的準備工作，并能夠把自己旅行中的見聞介紹給大家，可以作為研究課題。教師在安排問題時應注意難易度，問題的編排需要精心設計。問題的布局不是一次性的任務，需要一步一步地安排。

（2）學生獨立形成探究思維：學生記錄他們的想法。在這個階段，學生需要有足夠的時間獨立思考。具體時間取決于主題的難度。

（二）課堂上自主學習的設計

（1）創造情境并提出問題：創造情境時，盡量不要直接使用教材的《Travel Journal》情境或數據，以免學生提前閱讀教材形成刻板印象，難以發散思維。這個鏈接通常需要3分鐘。

（2）學生獨立思考，努力解決問題：學生們自己思考，試著回答問題。教師走訪了解學生的解決方案和思維狀態，并給予相應的指導。這個鏈接通常需要10-15分鐘。

（3）報告和交換解決方案：具有不同解決方案的學生代表進行報告和討論，通常需要10分鐘左右。

（4）梳理提煉知識點：教師整理學生報告的內容，突出《Travel Journal》重點和難點。梳理提煉知識點通常需要5-10分鐘。

（5）課堂練習和測驗：一般來說，探索的時間比較長，所以做練習的時間相對較少。找到自己手中的世界地圖，說出世界上比較有名的河流（Changjiang River，Huanghe，Nile，Amazon，Mississippi，

Thames;Mekong），設置問題，引發學生想象并談論。因此，教師需要認真選擇一些典型的課題進行實踐。此鏈接的時間通常為5-10分鐘，課堂練習時間不少于5分鐘。

（6）課堂總結：學生可以總結本課所學的知識，也可以在提問過程中談論自己的想法和感受。

三、高中英語課堂自主學習存在的問題

（一）教師對于自主學習教學的觀念存在局限性

目前來看，以自主學習教學模式為教學過程已獲得大部分教師認可，但在具體的實施過程中，由教學理念、教學習慣帶來的教師對于實際實施的不同意見，造成了自主學習教學模式運用的不全面。多數教師認同自主學習教學模式下的教學優質性，但此類授學模式需要投入更多的教學精力和教學時間來對學生們的習慣、接受度進行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對于自主學習教學內涵的認知存在誤解

不僅是對于高中英語自主學習模式的單一認知，很多教師甚至沒有真正認清自主學習教學模式的內涵。部分教師僅僅把自主學習板塊當作課堂教學的引入環節，認為高中英語自主學習教學只是為了活躍課堂氣氛，帶動學生學習熱情，集中高中生注意力的一個手段等。對于真正的高中英語自主學習模式的了解認知不夠深入，才導致了在實際課堂教學過程中的錯誤應用。

四、解決高中英語課堂自主學習的建議

（一）落實教師關于自主學習教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地去觀察到自主學習教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結合實際的教學所需來進行相應的調整，完善現有的教學模式，那么缺少實踐的自主學習教學模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。此外，也可觀察、借鑒其余優秀教師的教學模式。在不斷的學習與完善自身的過程中，真正掌握適于自身的自主學習教學模式。

（二）培養學習英語的興趣

“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生會發現他們所學的東西無趣，缺乏學習動機。沒有興趣，學生會發現課堂教學枯燥乏味，無法集中精力聽。即使學生在老師的壓力下學習可以取得好的成績，但是課堂教學的效果也不會很好。只有注重學生興趣的培養，才能事半功倍。通過課堂觀察，發現學生在課堂上更仔細地聽，思維活躍，積極回答問題，并能獨立提出一些有價值的英語問題。特別是對于英語好的學生，越來越多的學生主動探索解決問題的方法，而不是等待老師在遇到困難時解釋。許多學生喜歡課后聚在一起討論英語問題，他們對學習英語的興趣明顯增加。

結束語：

總而言之，高中英語課堂教學自主學習不是獨立存在的，是構成課堂的一系列活動。教師必須做好備課工作，具有教育機智，因勢利導，用自主學習的方式循循善誘，實現啟發式教學。高中英語課堂教學自主學習還能有效地使學生注意力集中，開闊學生頭腦，進而動員學生的想法。所以教師要持續優化課堂自主學習的策略，提高課堂自主學習的有效性。

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