談?wù)Z言課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的幾點問題

摘 要：本文從分析語言課堂教學(xué)存在的誤區(qū)入手，著重闡述了語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)為主體、課堂交際、分課型教學(xué)、傳授學(xué)習(xí)方法”等幾種理念。

關(guān)鍵詞：學(xué)為主體;課堂交際;課型;學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革的深入發(fā)展，“教與學(xué)”的關(guān)系問題成了近年來的焦點之一。尤其是“學(xué)”的問題被更多地提了出來，只重視“教”而不重視對“學(xué)”的研究的現(xiàn)象得到了改觀。在教學(xué)實踐中，我們從學(xué)生的角度對“學(xué)”的問題進(jìn)行了思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個問題。

一、正確處理好教與學(xué)的問題，不斷增強(qiáng)“學(xué)為主體”的教學(xué)觀念

1.問題：學(xué)生處于從屬、被動的地位。

目前，在我們的教學(xué)中存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。教與學(xué)的關(guān)系基本上是單向的，存在著忽視學(xué)生主體地位和作用的傾向。教師是知識和真理的代表，向?qū)W生傳授和灌輸知識不會輕易受到懷疑。學(xué)生則處于被動地位，他們往往是你講我聽、你說我記、你要求我做，成為了教師知識傳授的被動接受者。

2.對策：確立“學(xué)為主體”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生唱主角。

我們認(rèn)為，學(xué)生是院校存在的前提，離開學(xué)生，院校就沒有存在的價值。如果把學(xué)生放在被動的地位，就不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我們應(yīng)確立“學(xué)為主體”的觀念。所謂以學(xué)生為主體，就是教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須從學(xué)生特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文化程度、年齡特點、學(xué)習(xí)目的和實際需要。在課堂上主要活動者是學(xué)生而不是教師，教師隱退為“導(dǎo)演”，把學(xué)生推到教學(xué)活動的主要位置，充分利用教材內(nèi)容，擴(kuò)展活動時空，豐富活動形式，以學(xué)生練習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性。

二、正確處理好知識傳授與技能傳授的問題，不斷增強(qiáng)“課堂交際”的教學(xué)觀念

對語言教學(xué)來說，最終目的主要有兩個，一是掌握語音、詞匯、語法、修辭等語言理論知識;二是提高“聽、說、讀、寫、譯”五種實際應(yīng)用技能。就這兩個目標(biāo)而言，更重要的是掌握語言的五種實際運(yùn)用技能。基于這一認(rèn)識，我們認(rèn)為，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要避免把語言學(xué)習(xí)概念化、公式化、重理論輕實踐的錯誤傾向，要盡可能地加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立課堂教學(xué)的交際意識，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

1.問題：教學(xué)過程中“以講解為主，滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。

我們的課堂教學(xué)多數(shù)情況下是以講解為主，“教師講、學(xué)生聽”仍然是主要教學(xué)方式。有的教師惟恐講得少、講得不深不細(xì)，一門心思尋找和講解語言點。不但很少安排練習(xí)，連學(xué)生提問的機(jī)會都不給。這種灌輸式教學(xué)占去了大多數(shù)教學(xué)時間，講得過多過細(xì)，學(xué)生操練太少，致使學(xué)生缺乏實踐的機(jī)會。

2.對策：強(qiáng)化“課堂交際”的教學(xué)觀念。

語言教學(xué)的根本目的和核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際能力的獲得必須依賴于交際和語言訓(xùn)練。語言知識的傳授和講解絕不能占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。課堂上教師時刻要有調(diào)動學(xué)生參與語言活動的意識，這種意識越明確、越強(qiáng)烈，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會就越多。教師要力戒唱“獨(dú)角戲”，要通過聽、說、讀、寫、問、答、對話、討論、情景交際等多種方式使課堂變成交際場所。

三、正確處理好授課模式雷同的問題，強(qiáng)化“按課型、分技能”的觀念

1.問題：授課模式雷同，課型特色不明顯。

目前語言教學(xué)普遍存在的一個問題是基礎(chǔ)課、聽力課、口語課、閱讀課等課程的授課方式特色不夠明顯。往往都是讀課文、聽錄音、看錄像、講解詞匯、句型、語法點、朗讀、背誦、內(nèi)容復(fù)述、綜合練習(xí)、教師范讀，學(xué)生齊讀，根據(jù)詞義造句，分析課文。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生語言實踐嚴(yán)重不足，經(jīng)過一定教學(xué)周期后學(xué)生進(jìn)步輻度不大，很難在具體環(huán)境中熟練、正確地進(jìn)行交際。不同課型僅僅是在時間分配和側(cè)重點上有所不同。課型特征不夠明顯。

2.對策：強(qiáng)化“按課型、分技能”教學(xué)的觀念。

語言教學(xué)通行的做法是按聽、說、讀、寫等專項技能分課型教學(xué)。這就要求教師對每一種課型，至少是所教課型的教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，做到心中有數(shù)。

課型意識要求教師課堂上不能隨意性太大，不能想怎么上就怎么上，而要上出課型的特色來。如果聽力課聽了一、二次錄音，然后就是大量的詞語講解、內(nèi)容復(fù)述或口語練習(xí)，就不能算是合格的聽力課教學(xué)。

同時在“按課型、分技能”教學(xué)的總體設(shè)計中，教師在課堂上要時刻把握本課型的教學(xué)目的及技能訓(xùn)練的重點，否則教學(xué)效果就不會理想。

四、正確處理好學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，不斷強(qiáng)化“傳授學(xué)研方法”的教學(xué)觀念

1.問題：只強(qiáng)調(diào)對知識的灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由于受傳統(tǒng)思維和教育模式的影響，我們的傳統(tǒng)教育是一種以知識為中心的教育，突出對知識的灌輸，而忽視對學(xué)生知識再生能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最突出的表現(xiàn)是，教師強(qiáng)調(diào)對知識的記憶、理解，“我講你聽、我要求你做”的灌輸式教學(xué)。學(xué)生“死記硬背、高分低能”。

2.對策：強(qiáng)化“傳授學(xué)研方法”的觀念。

我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力在學(xué)生一生發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至上的理念。在教學(xué)中既要“授之以魚”，更“授之以漁”，始終把傳授學(xué)研方法放在第一位。要明白讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是打開知識寶庫的金鑰匙，要讓學(xué)生拿到這把金鑰匙，就要引導(dǎo)學(xué)生變“被動學(xué)為主動學(xué)”，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。引導(dǎo)他們善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有目的地選擇適合自己的學(xué)研方法。應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。圍繞處理好“教、學(xué)、導(dǎo)”之間的關(guān)系，寓教于導(dǎo)、寓研于學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，在學(xué)中研究，在實踐中學(xué)習(xí)。同時，開放課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生有計劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。開放教學(xué)形式，把必修、選修、自修甚至跨專業(yè)選學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。開放各類教學(xué)資源，讓學(xué)生寬松自由地利用圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)資源，營造開放共享、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：

庫得來提江·阿不來提，出生年月：1985.08.20，性別：男，民族：維吾爾族，籍貫：新疆哈密市，當(dāng)前職務(wù)：教研室副主任，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：雙語教學(xué).