高中化學習題課教學質量完善策略

王彭

摘 要：習題教學是鞏固學生課堂所學知識，增強學生解題能力的有效途徑。但是由于對習題課教學的認識不足，致使高中化學習題課的重要性被人們所忽視，習題課的教學質量也一直不盡人意。鑒于此，本文將結合高中化學教學中的具體情況，從完善高中化學習題課的教學質量入手，展開詳細地闡述。

關鍵詞：高中化學;習題課;教學質量;完善策略

引言

在高中化學教學中，習題課教學是其中一個重要環節。高中化學教師要合理運用習題課教學方法，幫助學生鞏固學習成果，提高知識運用能力。在新課程改革持續深化的背景下，學生的學習主體地位得到充分重視，然而教師始終是教學的主要組織者。高中化學習題課的開展完全是結合其課本教學內容的需要，為了對學生課堂所學知識進行進一步的鞏固，有效理清學生思想，構建學生化學思維模式，完善學生認知結構而創設的教學內容。并且，由于受到素質教育理念的影響，以及新課標對于高中化學課程越來越高的教學要求，習題課作為對理論課的重要補充，受到了廣大師生的重點關注。總之，在高中化學習題課的教學中，老師需要秉持講練結合的教學理念，為學生用心設計典型的習題，從而有效完善習題課的教學質量，提升習題課的教學效率，以實現對高中化學課程的有效教學。

一、高中化學習題教學的作用

化學課是高中學習階段一門傳統的重點學科，長期以來深受學校、教師以及學生的重視，更是高考的重要組成科目，對學生的高考成績起著不容小覷的決定作用。那么，如何讓學生熟練掌握高中化學課堂上所學的知識內容，提高學生對化學理論以及化學方程式的運用能力，都將是高中化學習題課堂上學生需要加強練習的主要內容。除此以外，高中化學是一門實踐性比較強的學科，它對學生解決問題的要求比較高，而化學習題的完成過程就是對學生解決問題能力的有效鍛煉過程。因此，如果沒有習題課的結合，只有理論教學，不僅使學生對理論知識的學習難以深入，對概念的掌握一知半解，而且對于培養學生化學思維模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力也是一種制約。所以說，高中化學習題課的教學，既是對理論知識的一種深化，也是對學生自主學習的一種促進，更是提高課堂教學效率的有效途徑。而通過課堂上老師對習題舉一反三的講解，以及學生對各類具有代表性典型習題的大量練習，將使學生對化學理論知識的運用做到融會貫通、靈活遷移，從而有效地促進高中化學習題課的教學，推動高中化學課程的發展。

二、高中化學習題課的教學現狀

高中化學習題教學雖然非常重要，但是由于受到老師認識觀念、教學方法以及教學理念等的影響，不免會遇到一些這樣或那樣的問題，從而影響教與學的質量。首先，對于習題課的教學目標不明確，習題設計存在嚴重的盲目性。由于許多老師對于習題課的教學缺乏足夠重視，因此，他們在習題課上的教學往往比較隨性，更沒有明確的目標。在設計習題課的教學內容時不是根據教學需要、學習需要，過于敷衍，更沒有與學生的實際情況相結合。如此，不僅無法突出課堂學習中的重點、難點，造成教學中的無用功，而且對學生的學習毫無益處，使得學生的學習像無頭蒼蠅一樣沒有方向、沒有目標，嚴重影響了學習質量。其次，對學生思維發展不夠重視。在習題課的教學過程中，依舊沒有擺脫教師為主的教學模式，從而忽視了學生的主體作用，抑制了學生主觀能動性的發揮。無論是在教學內容的設計上，還是教學方法的選擇上，都沒有充分考慮到對學生思維的發展，只是機械地進行講解和練習，導致學生的學習能力得不到有效的提升，學習成績始終停滯不前。再次，在實驗性質的習題設計方面缺乏可操作性。高中化學是一門自然學科，它對學生的實驗能力和動手操作能力都有較高的要求。而習題課的教學目的，就是要讓學生通過學習、練習對所學知識進行鞏固，提高能力。可是目前有部分老師給學生設計或者選擇的習題時，只是一味地追求一些所謂高、大、上，卻缺乏操作性的習題，根本不考慮課堂的實際情況，結果由于無法實際操作而不得不以口述或板書的形式完成對實驗題的講授，這不但對學生掌握和鞏固化學知識產生了很大影響，而且對化學教學也毫無益處。

三、完善高中化學習題課教學質量的策略

（一）引導學生有效解決化學習題

課堂上老師對學生的有效引導，能極大地幫助學生開啟智慧，打開思路，提高他們解決問題的速度和能力。所以，作為高中化學老師在習題課堂教學中，要加強引導教學方式的應用，以提高學生的理解水平，從而達到對學生化學思維的科學培養。此外，合理的引導在鞏固學生所學知識，提高學生多角度解題能力，培養學生對化學知識的探究能力，激發學生興趣等方面都具有重要作用，并且可以有效加強學生對化學學習的挑戰性和積極性。

（二）幫助學生提高探究能力

長期以來，在灌輸式教學方法的影響下，學生在習題課的課堂教學中很少提問，只顧埋頭記筆記，對教師所講毫不質疑，就像一臺機器一樣被動地進行著課本內容的接受。針對這種情況，高中化學老師急需改變習題課教學模式，摒棄過去那種機械、被動的學習模式，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，調動學生的學習主動性，加強學生的探索意識，培養學生的探索精神，提高學生的探索能力，使學生在教師的引導和啟發下，有效地開拓思維，通過對各種復雜、深奧的化學習題進行積極思考與努力探究，從而深入掌握所學知識點，豐富解題思路，培養自己的創造力，最終獲得理想的學習效果，達到習題課的教學目的。

四、結束語

作為高中化學教師，要想提高高中化學習題課堂上的教學質量，就要了解學生，結合教學內容，從實際出發，多方面開拓學生思維，啟發學生智慧，實施有效教學，才能保證高中化學習題課堂教學質量的提高，進而促進學生學習興趣和學習能力的提高，最終達到學習效率的顯著提升。

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