淺談如何提高特殊教育學校數學課堂教學的有效性

宋柄蓉

摘 要：隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關注，如何發展好特殊教育工作提高課堂教學的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點、重點、難點。

關鍵詞：特殊學校;課堂教學

隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關注，如何發展好特殊教育工作提高課堂教學的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點、重點、難點。根據基礎教育課程改革和聾教育的實際情況，我認為提高課堂教學有效性可以從以下幾方面入手：

一、學案教學的重要性不容忽視

學案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。新課程背景下，我們要改變傳統做法，嘗試站在學生的角度編寫學案。“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了學生學習的動機，調動了他們的學習積極性。對于中下學生，他們缺乏興趣，甚至不知道如何進行預習。而“學案”有效地指導了學生的預習步驟及預習內容，讓那些不懂得預習的學生跟著教師的步驟走，逐步掌握預習的方法。有效地促進了學生學習效率的提高，促進了教學質量的提高。學生通過運用“學案”進行課時的自學，初步掌握了課本內容。上課時氣氛活躍，自我表現欲增強，對于所學的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了目的，從而提高了課堂效率。

二、創設寬松和諧的課堂

新課程下的課堂要體現人文性的特點，創設情境，營造寬松、和諧的氣氛是必要的。因為只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有老師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發揮想象力，以最佳狀態回到學習中來。教師要因時、因地、因聽力障礙原因、因教學內容靈活的巧設課堂，想方設法的為聽力障礙學生營造以個寬松和諧的課堂。例如：全日制特殊學校實驗教材第九冊數學第五單元中的《小數的性質》這節課的教學目的是使學生初步理解小數的性質，會應用小數的性質把末尾有0的小數化簡，把一個數改寫成含有指定位數的小數，加深對小數意義的理解;培養學生運用知識進行判斷的能力。教學重點是使學生初步理解小數的性質并會用小數的性質。這堂課內容看似簡單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學會卻并非易事，在他們不會說，又聽不到的情況下，我們該如何上好這堂課，為了讓學生能夠深刻地理解小數的性質，我是這樣設計我的教學課堂的。

師：以提問方式問學生有沒有去過超市買過東西？

學生：有。

師：緊接著問問學生你們在買商品時有沒有注意過商品上的標價有什么特點？

學生：一臉迷惑的樣子。

師：趁機出示課前準備的教具：飄柔洗發水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數學課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時設置一個小賣部。指名學生扮演售貨員和消費者，讓學生在買賣過程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數的性質。通過這個過程再來講例1，就很好講了。在平時上課前，如果每位老師都能去想一些調動學生學習積極性的方法來設計自己的課堂。我想這不僅能使教學達到事半功倍的效果，還能很自然地就把學生的興趣調動起來了，課堂氣氛也不會過于沉靜、呆板，從而使得整個課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過去了。同學們在輕松和諧的環境中學習不僅能讓他們對學習產生興趣，而且又提高了課堂教學的有效性。

三、從實際出發，因人施教

傳統的教學模式束縛著教師和學生的思想，挫傷了學生的積極性，加重了學生的課業負擔，阻礙了素質教育的發展。課堂教學是有組織的認知活動，根據教育對象的特點，要注意分層教學和個別化教學。在以往的教學上很多教師往往只采取上大課的形式，沒有考慮每個同學的具體要求。教師應該根據學生聽力程度的不同、智力程度的不同應該給他們分成若干個小組，采用不同的方法，根據每個學生所能吸收的進度安排課程。而提高課堂教學的有效性，不僅僅只是通過教學完成任務就可以了，它再一次給學生提供了一個反思的平臺。因此，課堂教學要遵循以人為本的思想，從實際出發，設計出多元化，多層次的教學內容，切實做到因人施教。下面以分層教學為例，針對學生的不同特點，我們把聽力障礙學生分為A、B、C三類：A類有殘余聽力、智力較好;B類有聽力障礙、智力中等;C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽障學生的特點，我主要從以下幾個方面對學生進行分層：①、學生自身的分層 ②、學習目標的分③、練習的分層 ④、作業的分層。對于A類聽力障礙學生在上課時對他們的提問可以稍微難一點，作業也可以加大一定的難度，而對于C類聽障學生可以于A類學生相反，對B類聽障學生的提問、練習、作業難易適中即可。

四、以學生為主、教師為輔

新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，也就是說，是以學生為主的學習。教師引導學生積極地進行探索，學生應該主動地去配合，參與的廣度和深度都應該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學生要敢于提出自己的問題，有一定深度地看問題。在特殊學校課堂教學的模式基本上是灌輸―接受、接受―灌輸，聾生的學習方式基本是聽―背―練。這種教學模式使學生的學習方法機械、呆板，知識靠死記硬背完成作業，當他們進入社會或到高一級學校就讀時，聽力障礙學生明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。因此，在教學時，要讓學生充分參與到課堂上來，充分調動學生的積極性。

參考文獻

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