淺談小學語文閱讀教學

胡蘭蘭

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何激發低年級學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的積累質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0038-01

新課標提出的“全面提高學生的語文素養”的理念，為我們的教學任務觀奠定了依據。只完成“教”的教學，不能算是完成教學任務。當今教師教學中除了教教材，教知識，教理解、分析的同時，更要教閱讀。閱讀教學能夠提高語文素養，讓學生在成長中懂得如何把握人生方向和掌握目標。我們應致力于在語文教學實踐中指導學生理解閱讀的教學，掌握閱讀的方法，最終提升學生的綜合素質。

1.激發學生的閱讀興趣

“燃起學生的閱讀渴望和閱讀熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生課內外閱讀訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生大聲、流利、有感情地閱讀，這是激發學生閱讀興趣和欲望的有效途徑。在我帶的三年級主要做法是切實開展好朗讀活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中主動積極地進行閱讀訓練。

然而，剛開始，我發現對于農村的孩子來說，給他們規定要讀多少書、讀什么書學生根本體會不到讀書的樂趣，相反，他們把讀書看作一種負擔完全失去讀的興趣。于是我采取故事引趣、設疑激趣、表演生趣等形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。我發現充分利用課外及每周的閱讀活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。如人教版三年級下冊《絕招》一課，在課前先利用故事的形式大致的講述內容，在講故事的過程中，適當地設置一些疑問，這樣，不僅僅吸引學生聽的興趣，也培養了學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。同時課文中有肢體語言動作的讓學生進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。于是學生看到老師講得有趣，他們無形中也受到感染熏陶，也跟著一起快樂、大聲的朗讀起來。

2.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

3.在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

4.在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。