法治教育在小學道德與法治課堂中的實踐研究

盛夢姣

摘 ?要：新課程標準的提出和實踐推動了小學法治教育的實施，使法治教育逐漸走入小學校園和課堂。社會實踐，是課堂學習的提升和最終目的，教師在教學時應該多鼓勵學生積極將法治知識實踐到社會活動中去。本篇文章主要從小學道德與法治課堂出發，創新教學模式，提高法治教育在小學道德與法治課堂的實踐。

關鍵詞：法治教育;小學道德與法治;課堂教學;實踐研究

引言：

教育的改革推動著教學的改革，課堂教學應該與社會實踐互相聯系、互相促進。同時，教師應在課堂教學的基礎上，將法治教育與課堂相結合，將法治教育與學生生活實踐相互連接，達到提高小學課堂的教學質量和效果的目的。社會的法治實踐活動是小學道德與法治課堂的生活源泉，只有促進法治教育在道德與法治課堂的開展與實踐，才能更深度化地提高小學生的法治觀念。

一、法治教育在小學道德與法治課堂中實踐的意義

關于對小學生開展法治教育課堂的實踐，有利于提高小學生對法治知識的運用能力，提高對法治社會的認知能力。法治課堂的有效開展，促進了小學生對法治知識的理解，從而樹立正確的法治理念，養成良好的品性，逐漸成長為一個德才兼備、適應國家法治教育的棟梁之才。在小學道德與法治課堂加入法治教育的實踐，有利于滿足現當今時代國家對于發展所需要的法治人才，推動法治社會的開展。教師在道德與法治課堂的教學過程中，可以貫徹小學法治教育和社會生活實踐相結合，落實到教學活動過程中，實現小學道德教育和法治教育的同步開展，進一步提高小學生的素養和品德^[1]。

對于小學生來說，心態是不夠成熟的，對于法治知識的理解也是匱乏的，在社會中遇到的事情也只是停留在教師灌輸的那一點點感性的認知，不能夠理性地對待生活中遇到的陌生事物和挫折。只有將法治教育深入性地引進小學道德與法治課堂，才能夠更好地對小學生進行法治的教育，使他們能夠識別社會上的大部分群體，逐漸成長為一個具有良好品格的個體。

二、法治教育在小學道德與法治課堂中的實踐研究

（一）法治教育在小學道德與法治課堂的實踐策略

在傳統的道德與法治課堂上，教師在教學過程中，一般采用填鴨式的教學方法，把小學生當成一個接受知識的容器，不斷地向學生們灌輸自己所了解的知識和文化。這樣的教學方法逐漸使教師成為一個記憶的存在體和傳遞者，而學生也只是單純的記憶器，實踐應用性不強，因而課堂教學效率低下。久而久之，學生在課堂教學過程中會變成一個聽教的團體，與教師互動性不高，從而缺失法治教育在社會上實踐的機會^[2]。

為了解決小學道德與法治課堂中法治教育的現狀，教師應該要創建新的教學模式，將法治教育的實踐引進課堂，推動學生參加課堂教學的積極性。教師在課堂和課下時間要積極與學生們溝通，了解學生們的內心想法，幫助學生了解更多的法治知識和文化。在小學課本“爭做文明人”章節中，教師的教學可能是死板的，只能夠用生硬的文字向學生們展示如何能夠成為一位合格的文明人，從而忽略了社會實踐的需要。教師們可以讓學生在放學時間做一位文明的學生，不闖紅燈、不亂丟垃圾、不隨便辱罵他人，看見地上有別人丟棄的垃圾，主動將它們扔進垃圾桶，這樣才是一位合格的文明人。

（二）轉變教學模式，深化課堂教學

教師在教學過程中，要以學生為學習的主體，從學生出發，自身不斷提高道德修養和水平。教師要樹立終身學習的觀念，崇尚科學知識，更新知識結構，不斷提高自身修養。法治教育的教學在小學課堂實踐過后，教師要逐漸轉變教學模式，讓學生們主動樂觀地去學習法治知識。在教學過程中，教師可以利用多媒體向學會們播放一些有意思的法治動畫節目和法治廣告以及法治新聞等，讓學生們接近法治社會，了解法治教育。新穎的教學方案有利于促進學生的學習熱情和學習動力，使小學生在學習的過程中，充滿熱情和動力。另外，教師可以讓學生通過觀看法治的節目，將學生分為幾個小組，一個小組出一個比較有代表性的法治標語，再由教師選取幾個比較好的法治標語將他們粘貼在學校的某處，以供其他學生的了解和學習。通過法治標語的創作，能夠更有層次地推動課堂的學習分析，提高學習效率，同時也能夠讓更多的人了解法治教育。教師要立足于法治教育的課本教學，以教材為基礎，尊重教材，根據社會實踐的需要，適當地去轉變教學理念，提高教學質量的提升和生化，保證教學效率的擴大。

結束語：

在小學課堂上加入道德與法治教育教學內容后，教師應該堅持以學生為教學主體和教學目標，從學生的接受知識能力出發，采用社會實踐的教學方案，推動課堂法治教學。在教學過程中，教師要逐漸加強小學生的法治意識和觀念，提高小學生的法治實踐水平。

參考文獻：

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