淺談如何利用教材開展說寫訓練

黃晶晶

【摘 要】《新課程標準》指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，正確運用祖國語言文字。”可見，語文教學的根本是提高學生表達能力。在閱讀課中，我們從一年級就應該利用教材，把文本作為學習語文的例子來教，以多種形式進行有效的說寫訓練，提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】利用教材;一年級學生;說寫訓練

一、捕捉詞語，汲取言語之營養

《語文課程標準》對第一學段寫話要求是：“對寫話有興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年級閱讀教學中，主要是引導學生感知、品賞優美的詞語，并加以積累和運用。教材中的詞語如果沒有教師的細心引導，孩子就領略不到詞語的精妙，也就汲取不到其中的言語營養，教材中的語言自然也不會內化為學生的語言。

在教學《小蝸牛》一課中，學生讀“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”這句話時都很慢。問其原因，有的認為：蝸牛爬得慢，讀得也要慢;有的認為：“爬呀，爬呀”就表示蝸牛爬得又累又慢，這個詞要讀得慢一點。于是，他們又一次把蝸牛慢吞吞的樣子讀得活靈活現。筆者繼續問道：“如果只剩下一個‘爬呀，讀起來有什么不同？”語感好的孩子體會到：少了一個“爬呀”，讓人覺得蝸牛爬得沒有那么慢了，還是兩個‘爬呀好。不需要老師過多的講述，孩子們自己體會到了兩個“動詞+呀”的詞語結構表示行動持續的時間長。接著，筆者讓他們嘗試運用學到的這一詞語表達方式，有孩子說“等呀等呀”表示時間長， 有孩子說“跑呀跑呀”表示跑得時間長……還有孩子把文中的“好久”“才”也加上去：“我和媽媽走呀走呀，走了好久才走到家。”教學中， 嘗試讓學生用教材中個性化的典型詞語口頭造句，這個過程就是言語輸入轉向輸出，讓學生在關注、感受的過程中汲取到豐富的言語營養。

二、模仿句式，積累表達之經驗

皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”所以我們要利用那些文質兼美的文章中形象的描寫和準確的表達，為學生學習語言、運用語言提供有力的幫助和引領。

《棉花姑娘》一課是采用口語化的對話形式推進故事的發展，而且棉花和燕子、啄木鳥、青蛙說的話很有特色，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。第2、3、4自然段，棉花姑娘的話采用相同的句式，燕子、啄木鳥、青蛙的回答都用了“對不起，……只會……請”的句式。教學時，筆者讓學生讀讀棉花姑娘和小醫生的話，再觀察他們說的話，你發現了什么？學生都發現棉花姑娘請別人幫忙的話是一樣的，而且都很有禮貌，用了“請”這個禮貌詞;小醫生的話也很有禮貌，不僅用了“請”，還用了“對不起”這樣的詞。在此基礎上，筆者引導學生思考：生活中，你有沒有請求別人干什么或者別人請你幫忙而自己不能幫忙的時候？然后用“A請你。B對不起，我，你還是請別人幫忙吧。”用這樣的句式進行語言的學習，從而提升學生日常生活中的語言表達能力。

讓學生模仿教材中的句式練習表達是一年級學生學習起步的必經階段。通過教材中有特點的句式進行練習，引導學生將學到的語言運用到實踐中，進行適合語境的表達，在實踐中獲得表達能力的提升。

三、利用插圖，積累童語之材料

小學低年級教材中，有大量生動、富有兒童情趣的彩色插圖。它是教材的重要組成部分，教師可以充分利用插圖，培養學生語言表達能力。一年級下學期的教材上有一幅插圖，圖畫的內容主要是一幅風景畫，有天空中朵朵白云，小鳥自由飛，青草地上有兩只小雞，樹葉上一條小蟲，河里一條小魚在跳，遠處一座座連綿起伏的高山。景物比較多，筆者提醒大家按一定的順序展開自己的想象來寫一寫。不久，有孩子寫道：“有兩只小雞在地上看看有沒有小蟲來填飽肚子。”“有一座座又高又綠的山，好像一個個巨人。”“小雞嘰嘰地叫著，好像再說：‘蟲子跑哪里去了呢？花兒美美地在開放，好像在比美。”《新課程標準》明確指出低年級的表達教學以口語交際、口語表達后記錄話語為主要內容。那么如何提高一年級學生的寫話水平，讓孩子的表達更自由，更“像話”呢？看圖寫話不失為一個好的方法，它可以使孩子通過圖畫展現的語境，產生非常真切的介入感，使孩子在具有“意境”的表達環境中，自由地展開想象。

四、羽翼漸豐，開啟運用之鑰匙

古人說“不積硅步，無以至千里”，只要每天開啟運用之鑰匙，讓學生參與到語言實踐中去，就能提升學生的表達能力。“每天寫一句話”使班上學生用他們善于發現的眼睛，把生活中看到的、聽到的、想到的，用童趣的語言不拘形式地肆意表達。夏天，天氣異常悶熱，有學生就寫道：“太陽像大火爐一樣，把大地烤得滾燙滾燙的。我在教室里熱得滿頭大汗，好想有一臺電風扇吹吹，或者來一個冰激凌解解渴也好！”有學生看到老師在寫話本上打了幾個五角星，就寫道：“我翻開寫話本，看到一個個五角星在對我笑呢。我想對老師說，下次我再認真寫，你能多給點五角星嗎？”學校進行了拔河比賽，孩子們興致勃勃地全程參與了這次活動。第二天早上，筆者收到大家的“每日一句話”時，多數孩子寫的都是白天的拔河比賽。有的孩子寫道：“繩子好長啊，像一條長蛇躺在操場中間。”有的寫道：“繩子中間的紅領巾一會兒向左，一會兒向右，我的心也跟著緊張極了。”每天的堅持寫話，讓孩子收獲快樂，收獲知識，收獲語言表達能力的成長。

在閱讀教學中，我們要撬動“言語表達形式”的杠桿，為學生的言語生長點不斷輸入“營養”，豐富學生的語言形式，形成屬于孩子自己的“童話”意蘊，開啟孩子言語生命的鑰匙。