在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

張宏斌

【摘 要】愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話對(duì)當(dāng)代的教師有很大的啟發(fā)。任何一門課程，都需要學(xué)生擁有質(zhì)疑能力，不斷質(zhì)疑，不斷探索，不斷提出自己的疑惑，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷。本文就從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;教學(xué)方法;應(yīng)用

如果一個(gè)人只會(huì)循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新和質(zhì)疑，那么他就只會(huì)停留在原地，永遠(yuǎn)沒(méi)有新的思維和進(jìn)步。古人亦云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)也同樣如此。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和疑惑，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

一、注重學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂效率

“質(zhì)疑”就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑、不解的地方，通過(guò)各種方法去證實(shí)、探究。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，強(qiáng)調(diào)的就是質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。教師要通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀精神和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的細(xì)微的細(xì)節(jié)，并找到自己的疑惑，通過(guò)各種方法解答自己的疑惑。如教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，有“性嗜酒，家貧不能常得”一句文言佳句。對(duì)于作者的思想感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？”，學(xué)生們通過(guò)自己的思維實(shí)際，可以理解五柳先生豪爽、率真的性格，他“借酒消愁”，并不是沒(méi)有事情做，而是一種豪爽、有氣質(zhì)的人生態(tài)度。通過(guò)這種質(zhì)疑的引導(dǎo)，讓學(xué)生從深層次上理解文章，更好地認(rèn)知自我，全方面提升學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神，很少利用自己的思維去理解、去學(xué)習(xí)，這會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)空間，對(duì)課堂和教師的講解形成依賴思想。為了解決學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)較淡薄的問(wèn)題，教師要全方面分析其原因，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)排除學(xué)生的心理障礙，訓(xùn)練學(xué)生的各方面的能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)文本的解讀也會(huì)水到渠成。這樣的課堂還能幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便制定出更加完善和有效的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從文本中找問(wèn)題，從思考中想問(wèn)題，從創(chuàng)新中解答問(wèn)題。

二、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)生認(rèn)為，只要理解了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，就算學(xué)會(huì)了，實(shí)際上，這是認(rèn)知上的根本錯(cuò)誤。教師所講授的知識(shí)，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，并不是全部，我們要讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中不但要“聽(tīng)”、“學(xué)”，更重要的是“問(wèn)”，將自己的真實(shí)想法提出來(lái)，把不同的問(wèn)題“問(wèn)”清楚，搞清楚，這就是所謂的質(zhì)疑精神。每個(gè)學(xué)生都需要這種質(zhì)疑精神，只有這樣，才能不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，配合教師的教學(xué)進(jìn)程，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中引入新時(shí)期的教學(xué)元素，才能打破課堂的沉默，讓師生共同參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。比如教師可以每日都讓學(xué)生寫一篇自由日記，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生每日養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，遇到不懂的問(wèn)題或者生疏的知識(shí)點(diǎn)，都詳細(xì)地記錄到筆記本中，以便日后需要時(shí)能快速找到他們各自需要的素材，彌補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。而教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，從而掌握更扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑技巧，延伸語(yǔ)文課堂實(shí)例

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誰(shuí)也不是圣人，只要接觸到了新知識(shí)，必然會(huì)遇到許多疑難之處，重要的是能否發(fā)出質(zhì)疑的觀點(diǎn)，去尋求有效的方法解決。所以課堂的關(guān)鍵是教師有沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！拔?shū)是從”、“惟師是從”的傳統(tǒng)教學(xué)思想應(yīng)該被時(shí)代所淘汰，在學(xué)生心中，自身認(rèn)識(shí)到的答案最具有權(quán)威性。在教學(xué)《散步》一課，教師需要從日常生活入手，讓學(xué)生將課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，感悟文章中的人生哲理，必要時(shí)可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如“請(qǐng)談?wù)勀愫图胰艘黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受？”、“散步的好處有哪些”等，這些問(wèn)題都離不開(kāi)學(xué)生的日常生活。當(dāng)有了生活體驗(yàn)做學(xué)習(xí)的鋪墊，再來(lái)談感受就容易許多。

另一方面，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時(shí)給出引導(dǎo)和解答，不能拖、更不能胡亂拉取答案。只有逐漸提高學(xué)生的心理健康發(fā)展速度，讓課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)配合上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)向老師詢問(wèn)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。久而久之，課堂的教學(xué)效率提高了，每個(gè)學(xué)生都能敢問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，通過(guò)自己的思考去學(xué)習(xí)、去探究、去提高。

從一個(gè)深層次的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的質(zhì)疑能力直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生思考過(guò)問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生疑惑，對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。作為新時(shí)代的教師，要耐心鼓勵(lì)學(xué)生這種質(zhì)疑精神，注重學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂效率。為了提高學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑技巧，延伸語(yǔ)文課堂實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生各方面的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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