關(guān)于提高大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育之我見

摘 要：大學(xué)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育是大學(xué)教育發(fā)展的重要的集成目標(biāo)。是全社會(huì)最為關(guān)心的問(wèn)題，從當(dāng)前大學(xué)教育現(xiàn)狀而言，大學(xué)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育存在諸多問(wèn)題。依據(jù)存在問(wèn)題，分析大學(xué)教育現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，提出因應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)管理

大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育是大學(xué)教育發(fā)展的重要的集成目標(biāo)，是國(guó)家為了建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)，提高國(guó)民創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，建立創(chuàng)新、創(chuàng)造型國(guó)家，為社會(huì)提供高級(jí)勞動(dòng)者，提升我國(guó)綜合國(guó)力必須建立的教育導(dǎo)向。雖然，我國(guó)高等教育不斷長(zhǎng)足發(fā)展，仍跟不上社會(huì)快速發(fā)展的速度，除了常說(shuō)的學(xué)科設(shè)置不合理的話語(yǔ)外，學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的教育在高校教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置、教學(xué)管理等諸多方面都被忽略了。鑒于此，據(jù)自己的工作實(shí)踐，通過(guò)了解我國(guó)當(dāng)前高校教學(xué)與管理的現(xiàn)狀以及教育研究的現(xiàn)狀的前提下，對(duì)大學(xué)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的教育提出自己的一些看法。

一、大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前大學(xué)教育的特點(diǎn)

1.迷外性。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)今大學(xué)的教育表現(xiàn)出一種迷外心理，國(guó)家的教育政策，高校的管理模式，課程設(shè)置，對(duì)教師的教學(xué)要求，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理等都言必仿歐美。這種邯鄲學(xué)步的作法導(dǎo)致別人可用的東西學(xué)不來(lái)，自己的東西做不好，做不深，做不完整，沒有表現(xiàn)出自身的教育特色，教學(xué)效果整體不佳，學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力差。

2.放縱性。高校的教育理念在仿西導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自覺，自主學(xué)習(xí)，這種想法不能說(shuō)不好，只能說(shuō)是忽略了中國(guó)人與歐美人的性格特點(diǎn)，歐美人大多數(shù)自覺性、自主性相對(duì)較高，中國(guó)人大多數(shù)自覺性、自主性相對(duì)較低，在這種情境下強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一種放縱，在放縱的環(huán)境下學(xué)生上課不聽課，不記筆記，不思考問(wèn)題，玩手機(jī)看俊男美女，課后不進(jìn)圖書館，不學(xué)、不求、不上、不進(jìn)。教師不敢管、不能管、管不了。故學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)不到，知識(shí)的能力轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。

（二）當(dāng)前大學(xué)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

大學(xué)教育，是大學(xué)生理論及方法論知識(shí)積累，能力培養(yǎng)，思想改造，道德情操修養(yǎng)的場(chǎng)所。在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生走出校門后步入社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力是人們關(guān)注和議論的話題。日前，社會(huì)上很多人對(duì)大學(xué)的教育及學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的可信度及認(rèn)可度不高，甚至出現(xiàn)詬病的情況。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與國(guó)家教育規(guī)劃導(dǎo)向存在一定關(guān)系，首先，強(qiáng)調(diào)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，忽略教育的政治作用，結(jié)果是培養(yǎng)了一批沒有國(guó)家政治理想，只求獲取高效報(bào)酬，不愿為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，知識(shí)貧乏，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)的社會(huì)生產(chǎn)者.其次，強(qiáng)調(diào)技能與技術(shù)性教育，忽略理論與方法論的教育，幾年下來(lái)，又培養(yǎng)了一批缺乏創(chuàng)新能力的社會(huì)勞動(dòng)者.再次，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的話語(yǔ)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔，結(jié)果是學(xué)生不學(xué)，教師難輔.又次，時(shí)下，強(qiáng)調(diào)國(guó)家政治教育功能 的前提下，高校的課程又壓縮專業(yè)課偏重公修課.上述的這些情況自然會(huì)給高校教育帶來(lái)很多問(wèn)題。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另一方專任教師無(wú)法教，不敢教，又還要講教學(xué)質(zhì)量，教師處于兩難的局面，當(dāng)前我國(guó)高校教育所面臨的這種矛盾，不僅是現(xiàn)實(shí)，也是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)需要解決的問(wèn)題。

（三）大學(xué)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力存在的問(wèn)題

1.進(jìn)入大學(xué)后目標(biāo)模糊。從近些年入校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，不管是研究型大學(xué)還是一般普通高校，學(xué)生入校進(jìn)入正常學(xué)習(xí)程序后，往往存在以下問(wèn)題：第一，目標(biāo)模糊。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，身邊沒有了父母的叮囑聲，也沒有了班主任老師和任課教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，總覺得失去了主心骨，無(wú)所適從，不知所以，失去目標(biāo)，找不到方向。第二，由于目標(biāo)不明方向不清，學(xué)習(xí)不用心，課堂不聽教師講課，課后沒去完成學(xué)科教師布置的閱讀書籍，不去思考問(wèn)題，課堂討論未能言，課堂提問(wèn)未能答。玩電子游戲、玩手機(jī)、談戀愛成為學(xué)習(xí)生活的主流。

2.學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變能力差。從學(xué)的方面來(lái)看，近幾年入校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：首先，學(xué)生只知道拿書本背誦，不懂得運(yùn)用其他科學(xué)方法輔助自己的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，這種笨拙的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)能力低下，知識(shí)積累不足。其次，歸納、連想的能力差，對(duì)教材中提供的知識(shí)鏈無(wú)法貫通，最后，思維能力差，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵理解不深，外延拓展不開，所學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)不能進(jìn)行有效綜合。

3.不知上課聽什么，如何聽。大學(xué)教學(xué)，在課堂上教師是借講解某一問(wèn)題旨在告訴學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題，解決問(wèn)題，講的是方法論的問(wèn)題。學(xué)生只知道盲目的記幾個(gè)要點(diǎn)，背幾個(gè)要點(diǎn)，卻發(fā)揮不出闡析要點(diǎn)的能力。

4.課堂教學(xué)方式存在問(wèn)題。隨著教學(xué)工具的不斷改進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)成為普遍的教學(xué)實(shí)施手段。現(xiàn)在的青年教師，以及大部分中年教師電腦操作技能較熟練，課堂上把所講內(nèi)容各要素用圖片、圖表、線條等模型展示出來(lái)，具有清晰感，顯示出來(lái)一種表象聯(lián)系。但是，在講述過(guò)程中，各要素之間有何聯(lián)系？聯(lián)系的本質(zhì)是什么？為什么存在這些聯(lián)系？最終的結(jié)果是什么？如何分析這些問(wèn)題？解決這些問(wèn)題？教師沒講清，講不清，留下的僅是：屏幕畫面美圖像，學(xué)生看后喜由狂，課后獲得誰(shuí)知曉，學(xué)生僅知老師在作場(chǎng)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題。首先，對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，自學(xué)是重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)的成敗是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。但很多學(xué)生對(duì)自學(xué)既不感興趣，也不想進(jìn)圖書館自學(xué)，即使進(jìn)了圖書館也是閑聊或看一些無(wú)價(jià)值的雜志，一個(gè)學(xué)年結(jié)束，什么東西沒學(xué)。其次，課堂教學(xué)用的學(xué)科教材也不看，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不了解，學(xué)科內(nèi)容講什么，分那些層次，每一個(gè)層次講哪方面內(nèi)容，都不知道，學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，學(xué)校沒有有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和學(xué)習(xí)質(zhì)量管理強(qiáng)化手段。在目前的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理中，學(xué)校沒有有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅憑任課教師期末的學(xué)科結(jié)束考試，就是這一次學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)，任課教師也被要求不要對(duì)學(xué)生檢測(cè)過(guò)嚴(yán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也不聞不問(wèn)，一概不知，把所有的涉及教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題全粘在全職任課教師身上，似乎教學(xué)質(zhì)量的提高是全職任課教師的事，學(xué)校管理者無(wú)所事其事，這樣，無(wú)形中給學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)惰學(xué)之源。

二、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的有效措施

（一）樹立全面發(fā)展教育目標(biāo)

在學(xué)生教育中，充分發(fā)揮高校的機(jī)動(dòng)性和服務(wù)性，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的人文觀念，心理行為特征，辯證地尊照“古為今用，洋為中用”的實(shí)踐原則，發(fā)展數(shù)千年來(lái)中華民族積淀的科學(xué)的教學(xué)教學(xué)觀念，杜絕崇洋媚外的心理行為。中國(guó)的教育有其歷史的源與流，不能拋棄自身的科學(xué)、合理、有價(jià)值的東西，崇洋媚外，課程設(shè)置的極端化，不符合中國(guó)教育發(fā)展整體化、系統(tǒng)化、一貫化、長(zhǎng)期化、民族化的需要。近年來(lái)，大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的教育大打折扣，原因有很多，其中最重要的原因就是教育管理者的觀念發(fā)生了變化，教育仿西化，去民族化成為大學(xué)教育的現(xiàn)象，課程規(guī)劃非外國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生增加外國(guó)語(yǔ)的課時(shí)而壓縮專業(yè)課課時(shí)，四年本科結(jié)束，外國(guó)語(yǔ)學(xué)的不倫不類，專業(yè)知識(shí)差強(qiáng)人意。過(guò)分強(qiáng)調(diào)四級(jí)、六級(jí)外國(guó)語(yǔ)考試，學(xué)生一入校門都為四級(jí)、六級(jí)外國(guó)語(yǔ)考試而忙碌，四級(jí)、六級(jí)過(guò)了的與不過(guò)的在語(yǔ)言實(shí)踐上沒有多少大的差異，外國(guó)語(yǔ)知識(shí)收獲與能力轉(zhuǎn)化甚微，專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)思考、專業(yè)知識(shí)的積累已成空隙，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力成了大問(wèn)題。多年前一位美國(guó)教授到中國(guó)來(lái)講學(xué)時(shí)說(shuō)中國(guó)的高校教育既不像歐洲、也不似美國(guó)，又缺乏中國(guó)的民族特色。當(dāng)今，教育管理者，都應(yīng)該認(rèn)真思考，中國(guó)的教育不能邯鄲學(xué)步，應(yīng)全力發(fā)展既具有中國(guó)民族特色，又有尖端技術(shù)和研究開發(fā)能力的專業(yè)領(lǐng)域和培養(yǎng)出高質(zhì)量的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)的建設(shè)者的高校教育體系，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。為高校知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育開辟一條可持續(xù)發(fā)展的民族特色教育道路。

（二）強(qiáng)化管理，完善體系

1.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)。知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教育，光靠本部門的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)聘請(qǐng)外校研究能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高的教師、企業(yè)管理水平能力強(qiáng)的管理人員作為兼職教師。另一方面，本部門的教師也要有意識(shí)、有計(jì)劃地走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得新的知識(shí)，深化理論，提高研究能力，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。同時(shí)，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高，教師既要懂得如何教學(xué)，科研，也要懂得如何管理，通過(guò)科研提升教學(xué)，在教學(xué)中管理，在管理中加強(qiáng)教學(xué)。還應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師團(tuán)隊(duì)整體科研，教學(xué)，營(yíng)理水平。

2.嚴(yán)格教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，保證教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生入學(xué)開始著手，學(xué)生入學(xué)開展入學(xué)考試，按照學(xué)生情況開展教學(xué)。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，重點(diǎn)抓好自學(xué)、獨(dú)立思考，面授等幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并切實(shí)做到按學(xué)業(yè)考核規(guī)章制度辦事，學(xué)生學(xué)業(yè)考核不及格的重修，重修不及格的，實(shí)行勸退制度。要認(rèn)真清理各專業(yè)學(xué)籍，建立優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.探索教學(xué)方法因?qū)ο笫┙獭Ｒ_(dá)到教學(xué)目的，就要不斷根據(jù)教育對(duì)象探索教學(xué)方法，發(fā)掘中國(guó)數(shù)千年積淀的教學(xué)方法的科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，把知識(shí)結(jié)構(gòu)向外延擴(kuò)大來(lái)提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，不斷求新求變，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

（三）完善學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力評(píng)估和監(jiān)控體系

完善對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力評(píng)估是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力的有效手段，對(duì)教學(xué)效果有客觀評(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。完善的學(xué)生知識(shí)環(huán)化能力評(píng)估體系包括外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估兩個(gè)部分。

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)單位都有教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而沒有建立學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，基本上是把質(zhì)量責(zé)任放在教師身上，這種單一擔(dān)責(zé)的做法是不合理的，毛澤東主席曾說(shuō)過(guò)“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。”①學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明要提高教學(xué)質(zhì)量這是不可能的，只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自覺性，解決此問(wèn)題，教學(xué)管理部門必須制定一個(gè)行之有效的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和學(xué)習(xí)行為成行的規(guī)章制度，并在實(shí)踐中進(jìn)行有效監(jiān)控，使這個(gè)制度落實(shí)在實(shí)處。并且，在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化進(jìn)行測(cè)評(píng)，此類活動(dòng)每年都要進(jìn)行。雖然學(xué)校內(nèi)部評(píng)估有一定的積極性，實(shí)效性，助推性，也會(huì)存在局限性。突出的就是缺乏權(quán)威性與認(rèn)可度，還需通過(guò)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行外部評(píng)估。對(duì)教學(xué)單位而言，內(nèi)部評(píng)估只是一項(xiàng)例行工作，僅有內(nèi)部評(píng)估制度是不夠的，要真正推動(dòng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力提升，提高教學(xué)質(zhì)量，建立外部評(píng)估非常有必要。外部評(píng)估的權(quán)威性、可靠性和有效性、真實(shí)性等要更好一些，而這些恰好是現(xiàn)在高校教育所缺乏的。必須要建立一個(gè)集內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估且成熟的學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)

[1]毛澤東《矛盾論》《毛澤東選集》第一卷，人民出版社，1966.7，277

作者簡(jiǎn)介：

姚思陟，性別：男，出生年月：1962.11，籍貫：湖南省，懷化市，新晃侗族自治縣，研究方向：宋史，中國(guó)文化史，職稱：副教授，單位：河南新鄉(xiāng)學(xué)院。