基于SPOC的實訓課程教學模式與實踐研究

吳巖

摘 要：實訓課程教學在高職院校的教學中處于至關(guān)重要的地位，提高實訓教學質(zhì)量需要采用多種教學方式。本文提出了基于SPOC的以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的實訓課程模式，并通過實訓課程案例驗證了該教學模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：SPOC;任務(wù)驅(qū)動;實訓課程

近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展起來的慕課（MOOC）教育技術(shù)日益成熟，特別是融合了實體課堂與在線教育的SPOC混合式教學模式，給我國職業(yè)教育帶來了空前的發(fā)展機遇。作為理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生實踐技能非常重要的實訓課程教學環(huán)節(jié)，更應(yīng)該積極引入能夠體現(xiàn)SPOC 現(xiàn)代教育理念，加快職業(yè)教育實踐實訓課程教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐。本文嘗試從基于SPOC的以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的實訓課程教學模式，希望能為職業(yè)教育實訓課程教學改革提供一些思路。

一、SPOC在實訓課程教學中的作用與意義

與大規(guī)模在線開放課程MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模、限制性注冊的典型特征，利用SPOC可以將MOOC上的數(shù)字化教學資源，如課程理論知識、實訓操作微視頻、PPT課件、測驗、作業(yè)、站內(nèi)討論、考試等應(yīng)用到小范圍的課堂或?qū)嵱栒n程教學中，這種教學模式實現(xiàn)了MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源與傳統(tǒng)課堂、實訓教學的有機融合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程，重塑教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升，在充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢的同時，又能有效彌補慕課的不足與傳統(tǒng)教學的短板。SPOC對職業(yè)教育實訓課程教學產(chǎn)生以下影響：

1.轉(zhuǎn)變實訓課程教學模式

長期以來，“以教師為中心”的教學模式在實訓課程教學中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，許多教師已經(jīng)不自覺養(yǎng)成教學習慣。SPOC能夠促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學理念，體現(xiàn)因材施教的教育初衷，讓教師的教學更具有針對性，學生學習更具個性化、細微化。

2.提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學理念導(dǎo)引下，知識傳授往往占據(jù)了學生學習的大部分時間，留給學生獨立思考、親自實踐實訓、解決實際問題的機會大大減少。而MOOC（SPOC）進入職業(yè)教育后，促使教師改變教與學模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學習、協(xié)作式學習、沉浸式學習等教學模式，從而全面提高實訓課程教學效率。

3.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才是廣大高職院校的重要辦學目標。然而，長期以來，被廣大職業(yè)學校普遍采用的“校企共建、工學一體、理實一體、教—學—做一體”等一體化教學模式潛能挖掘已近枯竭，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟急需的高素質(zhì)技能人才必須要進行教學模式的變革。SPOC支持下的教學模式創(chuàng)新，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個時刻在線的課程或?qū)嵱栒n程教學環(huán)境，為學生的個性化自我學習、個性化素質(zhì)培養(yǎng)提供了可能，有利于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動對SPOC教學的作用

1.任務(wù)驅(qū)動實訓課程教學通常以突出職業(yè)標準技能訓練為最基本的教學任務(wù)，以行為引導(dǎo)為主，在實訓課程教學過程中強調(diào)實踐操作教學的連續(xù)性，有計劃、有目的進行任務(wù)驅(qū)動。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，為現(xiàn)場實訓課程教學創(chuàng)造更加充分的寶貴時間，允許學生更專注于基于任務(wù)的學習。實訓課程的教師通過設(shè)計實訓任務(wù)，激發(fā)學生在實訓課程教學過程中主動學習的積極性，在學生進行實踐知識內(nèi)化和應(yīng)用的過程中及時給予指點，從而使觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻學習的課前知識積累和課上任務(wù)驅(qū)動實踐知識的內(nèi)化形成一個連續(xù)的、真實完整的教學過程，達到消除翻轉(zhuǎn)課堂由于過度依賴視頻技術(shù)導(dǎo)致的實訓課程教學虛擬化狀態(tài)。

2.與任務(wù)驅(qū)動融合后，教學的課前環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)教學模式中課堂的所有內(nèi)容，實訓課程教學活動環(huán)節(jié)通過對任務(wù)的重新設(shè)計，能夠?qū)φn程內(nèi)容進行重構(gòu)、拓展和深化，消除翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致的知識內(nèi)容碎片化，這是因為任務(wù)驅(qū)動教學注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學生在完成具體的任務(wù)過程中培養(yǎng)他們的工作責任感和團隊合作能力，幫助學生獲取系統(tǒng)性的知識、技能及解決問題的整體思路與方法，進而培養(yǎng)學生對知識進行自主探索與創(chuàng)新的能力。SPOC與任務(wù)驅(qū)動融合也改變了實訓課程教師由于在任務(wù)驅(qū)動教學過程中需要大量時間進行講解，缺乏足夠時間了解學生學習情況和無法與學生進行充分互動的弊端，使實訓課程教師和學生能夠真正以任務(wù)為載體，進行有效的交流與互動。

3.通過引入任務(wù)驅(qū)動教學，對實訓課程教學任務(wù)根據(jù)學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習情況進行分層級設(shè)計，使學生可以根據(jù)個人需求選擇適合自身水平的任務(wù)進行學習。實訓課程教師也可以再根據(jù)班級學生水平開展分層次、個性化實訓課程教學的同時，借助翻轉(zhuǎn)課堂來提升學生面對不同難度任務(wù)的學習積極性和創(chuàng)新能力。

三、基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的實訓課程教學模式的應(yīng)用實踐

本文以《外貿(mào)制單綜合實訓》課為例，從SPOC平臺搭建和實訓課程實施路徑來實踐實訓課程教學模式的具體應(yīng)用。

1.搭建資源豐富大SPOC平臺

《外貿(mào)制單綜合實訓》主要面對國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)，重點培養(yǎng)學生在國際貿(mào)易中制作各種單證的實踐操作技能，是一門綜合性強的實訓課程。作為學校立項建設(shè)的在線開放課程，目前已經(jīng)在超星平臺上上線時長近60分鐘的微視頻12個、課件30個、測試題150道和期末考試題庫2個，另外，還上線了課程介紹、教學大綱和計劃、考評方法和標準、教學案例、實訓指導(dǎo)材料、作業(yè)習題、教材參考等資源模塊;校內(nèi)SPOC平臺資源更加豐富，特別是結(jié)合超星學習通移動端，構(gòu)建了大量適合互聯(lián)網(wǎng)時代面向個性化學習的微視頻、微測試、微作業(yè)等實訓微資源。

2.實訓課程教學模式實施路徑

當前，從事國際貿(mào)易相關(guān)工作已經(jīng)成為許多學生進入社會謀生的首選。然而，在競爭越來越激烈的就業(yè)市場，想要在眾多求職者中脫穎而出，必須要掌握出色的專業(yè)技能，才有可能創(chuàng)業(yè)成功或更好地從事相關(guān)工作。本實訓課程依托SPOC平臺，采用任務(wù)驅(qū)動實訓課程教學模式探索外貿(mào)制單課程的實踐教學改革與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（1）組建教學團隊

《外貿(mào)制單綜合實訓》課程整合了國際貿(mào)易和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有關(guān)專業(yè)骨干教師，同時聘請校外企業(yè)專家共同組建了一支年輕精干的教學團隊。在遵循SPOC教育理念指引下，教學團隊打通相關(guān)專業(yè)實踐教學壁壘，重新整合實訓教學項目，對原有實驗實訓項目進行改造，使課程實訓平臺資源能夠適應(yīng)學生移動學習和個性化學習的需要。

（2）實訓前準備

在實訓前要求學生首先訪問校內(nèi)SPOC平臺，觀看實訓微視頻和實訓項目要求，視頻觀看過程中有時還要回答嵌入視頻中的客觀題，有時會要求做一些微測驗（5-10個客觀題組成的小測驗），學習者在自主學習過程中遇到問題或者完成的作品都可以在平臺討論空間進行分享。

（3）實訓中的交流互動

在實訓環(huán)節(jié)教師根據(jù)同學們集中出現(xiàn)的典型問題進行講解、示范操作，將實訓課程更多時間留給師生、生生之間的協(xié)作互動交流。讓學生在教師點評、同學互評、個人自評中不斷內(nèi)化實訓技能技巧，盡快掌握外貿(mào)制單的流程和要點。另外，在SPOC課程實訓平臺的全天候支持下，學生利用移動端始終可以和教師保持聯(lián)系，遇到問題隨時都可以向老師交流探討。任務(wù)驅(qū)動的實訓課程教學模式在整個實訓課程教學中，不僅提供了功能強大的個性化在線學習工具，有利于教師、學生、學校之間建立更加融洽的關(guān)系，而且還支持學生自我學習、技能建構(gòu)和個人價值實現(xiàn)。

3.實訓教學模式實施效果

自2017年春季本實訓課程在線上推出以來，截至2019年春季期末，已經(jīng)有逾500人次在線學習了課程，深受選課學生歡迎。在課程結(jié)束后，我們采用線上學習平臺對參課學生進行了問卷調(diào)研，分別從教學組織、教學內(nèi)容、成績評定等多維度對課程進行了評價，結(jié)果顯示學生對本門課程滿意度較高。通過任務(wù)驅(qū)動的SPOC混合教學模式教學體系的實施，提升了學生的實踐應(yīng)用能力，學生在全國技能大賽中屢獲殊榮。此外，還提高了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

參考文獻

[1]徐國勝，郭達，張叢.翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動：實訓教學的融合應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：86-90

[2]溫蘊.基于SPOC 的開放大學混合學習有效性提升路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017（8）：87-90.

基金項目：廣東省教育教學改革研究與實踐項目：基于SPOC的教學設(shè)計與實踐研究——以《外貿(mào)制單綜合實訓》課為例（項目編號GDJG2019126），廣東科學技術(shù)職業(yè)學院校級教育教學改革項目《基于SPOC的教學設(shè)計與實踐研究——以《外貿(mào)制單綜合實訓》課為例》（項目編號JG20170210），廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會2017年度教學改革項目（YSYJZW2017YB54）