基于SPOC的實訓課程教學模式與實踐研究

吳巖

摘 要：實訓課程教學在高職院校的教學中處于至關重要的地位，提高實訓教學質量需要采用多種教學方式。本文提出了基于SPOC的以任務驅動為導向的實訓課程模式，并通過實訓課程案例驗證了該教學模式的優越性。

關鍵詞：SPOC;任務驅動;實訓課程

近年來，伴隨互聯網快速發展起來的慕課（MOOC）教育技術日益成熟，特別是融合了實體課堂與在線教育的SPOC混合式教學模式，給我國職業教育帶來了空前的發展機遇。作為理論聯系實際、培養學生實踐技能非常重要的實訓課程教學環節，更應該積極引入能夠體現SPOC 現代教育理念，加快職業教育實踐實訓課程教學改革和人才培養模式的創新步伐。本文嘗試從基于SPOC的以任務驅動為導向的實訓課程教學模式，希望能為職業教育實訓課程教學改革提供一些思路。

一、SPOC在實訓課程教學中的作用與意義

與大規模在線開放課程MOOC相比，SPOC具有小規模、限制性注冊的典型特征，利用SPOC可以將MOOC上的數字化教學資源，如課程理論知識、實訓操作微視頻、PPT課件、測驗、作業、站內討論、考試等應用到小范圍的課堂或實訓課程教學中，這種教學模式實現了MOOC優質課程資源與傳統課堂、實訓教學的有機融合，借以翻轉教學流程，重塑教學結構，實現課程教學質量的提升，在充分發揮慕課優勢的同時，又能有效彌補慕課的不足與傳統教學的短板。SPOC對職業教育實訓課程教學產生以下影響：

1.轉變實訓課程教學模式

長期以來，“以教師為中心”的教學模式在實訓課程教學中始終占據主導地位，許多教師已經不自覺養成教學習慣。SPOC能夠促使教師轉變傳統的“以教為中心”的教學理念，體現因材施教的教育初衷，讓教師的教學更具有針對性，學生學習更具個性化、細微化。

2.提高課堂教學效率

在傳統教學理念導引下，知識傳授往往占據了學生學習的大部分時間，留給學生獨立思考、親自實踐實訓、解決實際問題的機會大大減少。而MOOC（SPOC）進入職業教育后，促使教師改變教與學模式，積極探索翻轉課堂、線上線下混合式學習、協作式學習、沉浸式學習等教學模式，從而全面提高實訓課程教學效率。

3.提升人才培養質量

培養高素質的專業技能人才是廣大高職院校的重要辦學目標。然而，長期以來，被廣大職業學校普遍采用的“校企共建、工學一體、理實一體、教—學—做一體”等一體化教學模式潛能挖掘已近枯竭，培養適應新經濟急需的高素質技能人才必須要進行教學模式的變革。SPOC支持下的教學模式創新，可以為學生創設一個時刻在線的課程或實訓課程教學環境，為學生的個性化自我學習、個性化素質培養提供了可能，有利于提升職業教育人才培養質量。

二、任務驅動對SPOC教學的作用

1.任務驅動實訓課程教學通常以突出職業標準技能訓練為最基本的教學任務，以行為引導為主，在實訓課程教學過程中強調實踐操作教學的連續性，有計劃、有目的進行任務驅動。由于翻轉課堂能夠重新調整課堂內外時間，為現場實訓課程教學創造更加充分的寶貴時間，允許學生更專注于基于任務的學習。實訓課程的教師通過設計實訓任務，激發學生在實訓課程教學過程中主動學習的積極性，在學生進行實踐知識內化和應用的過程中及時給予指點，從而使觀看翻轉課堂視頻學習的課前知識積累和課上任務驅動實踐知識的內化形成一個連續的、真實完整的教學過程，達到消除翻轉課堂由于過度依賴視頻技術導致的實訓課程教學虛擬化狀態。

2.與任務驅動融合后，教學的課前環節涵蓋了傳統教學模式中課堂的所有內容，實訓課程教學活動環節通過對任務的重新設計，能夠對課程內容進行重構、拓展和深化，消除翻轉課堂導致的知識內容碎片化，這是因為任務驅動教學注重的不是任務最終取得的成果，而是要使學生在完成具體的任務過程中培養他們的工作責任感和團隊合作能力，幫助學生獲取系統性的知識、技能及解決問題的整體思路與方法，進而培養學生對知識進行自主探索與創新的能力。SPOC與任務驅動融合也改變了實訓課程教師由于在任務驅動教學過程中需要大量時間進行講解，缺乏足夠時間了解學生學習情況和無法與學生進行充分互動的弊端，使實訓課程教師和學生能夠真正以任務為載體，進行有效的交流與互動。

3.通過引入任務驅動教學，對實訓課程教學任務根據學生翻轉課堂的學習情況進行分層級設計，使學生可以根據個人需求選擇適合自身水平的任務進行學習。實訓課程教師也可以再根據班級學生水平開展分層次、個性化實訓課程教學的同時，借助翻轉課堂來提升學生面對不同難度任務的學習積極性和創新能力。

三、基于SPOC的任務驅動為導向的實訓課程教學模式的應用實踐

本文以《外貿制單綜合實訓》課為例，從SPOC平臺搭建和實訓課程實施路徑來實踐實訓課程教學模式的具體應用。

1.搭建資源豐富大SPOC平臺

《外貿制單綜合實訓》主要面對國際商務、國際經濟與貿易等專業開設，重點培養學生在國際貿易中制作各種單證的實踐操作技能，是一門綜合性強的實訓課程。作為學校立項建設的在線開放課程，目前已經在超星平臺上上線時長近60分鐘的微視頻12個、課件30個、測試題150道和期末考試題庫2個，另外，還上線了課程介紹、教學大綱和計劃、考評方法和標準、教學案例、實訓指導材料、作業習題、教材參考等資源模塊;校內SPOC平臺資源更加豐富，特別是結合超星學習通移動端，構建了大量適合互聯網時代面向個性化學習的微視頻、微測試、微作業等實訓微資源。

2.實訓課程教學模式實施路徑

當前，從事國際貿易相關工作已經成為許多學生進入社會謀生的首選。然而，在競爭越來越激烈的就業市場，想要在眾多求職者中脫穎而出，必須要掌握出色的專業技能，才有可能創業成功或更好地從事相關工作。本實訓課程依托SPOC平臺，采用任務驅動實訓課程教學模式探索外貿制單課程的實踐教學改革與人才培養的創新。

（1）組建教學團隊

《外貿制單綜合實訓》課程整合了國際貿易和計算機網絡技術等有關專業骨干教師，同時聘請校外企業專家共同組建了一支年輕精干的教學團隊。在遵循SPOC教育理念指引下，教學團隊打通相關專業實踐教學壁壘，重新整合實訓教學項目，對原有實驗實訓項目進行改造，使課程實訓平臺資源能夠適應學生移動學習和個性化學習的需要。

（2）實訓前準備

在實訓前要求學生首先訪問校內SPOC平臺，觀看實訓微視頻和實訓項目要求，視頻觀看過程中有時還要回答嵌入視頻中的客觀題，有時會要求做一些微測驗（5-10個客觀題組成的小測驗），學習者在自主學習過程中遇到問題或者完成的作品都可以在平臺討論空間進行分享。

（3）實訓中的交流互動

在實訓環節教師根據同學們集中出現的典型問題進行講解、示范操作，將實訓課程更多時間留給師生、生生之間的協作互動交流。讓學生在教師點評、同學互評、個人自評中不斷內化實訓技能技巧，盡快掌握外貿制單的流程和要點。另外，在SPOC課程實訓平臺的全天候支持下，學生利用移動端始終可以和教師保持聯系，遇到問題隨時都可以向老師交流探討。任務驅動的實訓課程教學模式在整個實訓課程教學中，不僅提供了功能強大的個性化在線學習工具，有利于教師、學生、學校之間建立更加融洽的關系，而且還支持學生自我學習、技能建構和個人價值實現。

3.實訓教學模式實施效果

自2017年春季本實訓課程在線上推出以來，截至2019年春季期末，已經有逾500人次在線學習了課程，深受選課學生歡迎。在課程結束后，我們采用線上學習平臺對參課學生進行了問卷調研，分別從教學組織、教學內容、成績評定等多維度對課程進行了評價，結果顯示學生對本門課程滿意度較高。通過任務驅動的SPOC混合教學模式教學體系的實施，提升了學生的實踐應用能力，學生在全國技能大賽中屢獲殊榮。此外，還提高了學生的自主學習能力，也培養了學生的團隊協作能力和溝通能力。

參考文獻

[1]徐國勝，郭達，張叢.翻轉課堂+任務驅動：實訓教學的融合應用[J].中國職業技術教育，2019（20）：86-90

[2]溫蘊.基于SPOC 的開放大學混合學習有效性提升路徑探析[J].繼續教育研究，2017（8）：87-90.

基金項目：廣東省教育教學改革研究與實踐項目：基于SPOC的教學設計與實踐研究——以《外貿制單綜合實訓》課為例（項目編號GDJG2019126），廣東科學技術職業學院校級教育教學改革項目《基于SPOC的教學設計與實踐研究——以《外貿制單綜合實訓》課為例》（項目編號JG20170210），廣東省高職教育商業類專業教學指導委員會2017年度教學改革項目（YSYJZW2017YB54）