讓閱讀成為習慣

羅思燕

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，培養學生良好的閱讀習慣，對于學生語文學習成績的提升有著十分重要的意義。因此，在實際組織教學活動的過程中，教師就要選擇合適的教學策略激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，在此基礎上，幫助學生建立完整的語文知識框架。本文主要針對小學語文閱讀教學中，培養學生良好閱讀習慣的策略，進行了具體研究，希望能給廣大小學語文教師一些有益的啟發。

關鍵詞：閱讀;習慣;小學語文;探討

良好的閱讀習慣有利于學生更好的理解語文知識。因此，為了提升學生的語文學習效果，保證小學語文教學質量，教師在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，就要重視培養學生良好的閱讀習慣。本文就針對小學語文閱讀教學中，學生良好閱讀習慣的培養策略進行了具體研究，希望能有效促進小學語文閱讀教學質量的提升，為學生之后的語文學習打下良好的基礎。

一、營造閱讀情境，激發學生閱讀興趣

小學階段的學生在學習的過程中，他們往往愿意在自己感興趣的事物上投入更多精力，因此，教師在組織閱讀教學活動的過程中，激發學生的閱讀興趣是最重要的教學任務[1]。然而，現階段的小學語文閱讀教學中，受多種外部因素的影響，教學氣氛沉悶、教學方法單一依然是普遍存在的問題，嚴重影響了小學生閱讀興趣的提升，因此，教師就要有針對性的選擇合適的方式來激發學生對閱讀學習的興趣，其中，最常見的方式就是為學生營造良好的閱讀情境。

例如：教師在教學《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，由于古詩詞的表達方式與現代漢語存在較大的差異，很多小學生在學習的過程中都感到理解困難，久而久之，小學生就會失去對古詩詞學習的興趣。針對這種情況，教師就可以通過在課堂上營造閱讀情境來降低課本知識的難度，在此基礎上，激發學生的閱讀興趣。教師可以利用班級的多媒體設備將課本中枯燥的文字轉化成生動具體的形象展示給學生，為學生營造出一個更加形象直觀的閱讀情境，使學生能夠在教師的引導下主動走進古詩詞描繪的情境中，身臨其境的感受作者當時所處的環境，深化學生對文本內容理解的同時，培養學生對古詩詞閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使學生能夠主動將在本課中學到的知識應用到其他古詩詞的閱讀活動中去，為學生之后的古詩詞學習做好充足的準備，實現學生古詩詞閱讀能力的提升。

二、加強閱讀方法教學，培養學生閱讀能力

現階段，很多小學生在語文學習中還存在閱讀能力較弱的問題，部分小學生在閱讀的過程中依然存在指讀與聲讀等不良習慣，因此，小學語文教師在組織閱讀教學活動的過程中，要想更好的培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，就要加強閱讀方法教學。小學階段常用的閱讀方法主要包括以下幾種：首先，思讀法，所謂思讀法，就是要求學生在閱讀的過程中主動思考，將思考和閱讀有機的結合到一起[2]。在學生正式開始閱讀之前，教師可以先針對本節課的重難點知識向學生提出一些思考問題，讓學生帶著問題閱讀，一方面可以提高學生的閱讀效率，一方面可以教會學生正確的閱讀方法，避免學生出現盲目閱讀的情況。其次，精讀法，精讀法要求學生在閱讀的過程中，能夠從文章的句子、詞語、思想感情等多個角度出發對文章進行解讀，在此基礎上，深化學生對文章的理解。最后，泛讀法，泛讀法主要針對小學語文閱讀教學中一些非重點的內容，由于教學時間有限，為了保證完成教學任務，針對部分閱讀材料，教師就可以引導學生進行泛讀，學生不需要對教學內容進行全面分析，只需要大致了解即可，爭取在最短的時間內獲取最多的信息。

例如：教師在教學《昆蟲備忘錄》一課知識的過程中，由于本課屬于選讀課，非重點教學內容，教師在實際教學中為了保證教學效率，就不需要采用精讀法進行教學，使用泛讀法引導學生了解文章的大致內容即可，提升學生閱讀能力的同時，實現小學語文課堂教學效率的提升。

三、加強課外閱讀，豐富學生知識面

新課程標準對小學生的課外閱讀量提出了明確要求，要求小學生在小學六年的學習中，課外閱讀量達到150萬字。而小學生單純閱讀語文課本中的內容很難達到要求，因此，就需要教師在組織閱讀教學活動的過程中，根據本節課的教學內容，有針對性地向學生推薦課外閱讀資料，保證達成教學目標的基礎上，豐富學生的知識面[3]。

例如：在教學《陶罐和鐵罐》一課知識的過程中，在結束正課的教學之后，教師就可以有針對性的向學生推薦一些與本課教學內容有關的寓言故事，引導學生用本節課學到的閱讀方法去閱讀課外閱讀材料，提升學生閱讀量的同時，還能有效的豐富學生的知識面，培養學生的知識遷移能力，為學生語文自主學習能力的形成打下良好的基礎。

四、實現讀寫結合，優化閱讀教學流程

小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，同時也是學生學習語文知識過程中的難點部分。閱讀和寫作之間應該是相輔相成的關系，而不應人為的將其割裂，因此，教師在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，就要將閱讀教學和寫作教學有機的結合到一起，最大限度的優化教學流程。

例如：在教學完《守株待兔》一課知識之后，很多學生受故事情節的吸引，都感到意猶未盡，針對這種情況，教師就可以將寫作教學有機的融入到閱讀教學中，讓學生根據自己的想法對故事進行續寫，但是，要保證故事情節合情合理，在續寫的過程中，一方面滿足了學生繼續學習的愿望，一方面能夠促使學生主動思考故事情節，在此基礎上，使學生能更加深入的理解本節課的教學內容，實現自身閱讀能力提升的同時，寫作能力也能得到相應的提升。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，培養學生良好的閱讀習慣不僅能夠促進學生語文學習成績的提升，對于學生今后的語文學習也會產生十分重要的影響。因此，教師就需要根據本班學生的實際情況以及教學內容的特點，合理選擇教學方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而實現學生更為長遠的發展。

參考文獻

[1]高福琴.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.

[2]王春穎.小學語文閱讀教學切入點的研究[J].才智，2019（27）：116.

[3]張敏新.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[J].才智，2019（27）：118.