樂高機器人在幼兒教學(xué)中的運用

張佳慧

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了飛速的發(fā)展，而人們的生活水平也得到了顯著的提高，人們開始追求更深層次的東西來滿足自己的需求。教育作為人們培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)，越來越受到人民的關(guān)注，幼兒教育更是人們關(guān)注的重點對象，樂高機器人玩具具有適應(yīng)性強，幫助孩子們培養(yǎng)良好的同伴和個性，讓孩子們有機會獲得運動和操作技能的有效途徑。

一、引言

在對幼兒教育中，怎樣才能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，以及想象力，是教育工作者的一大難題。樂高于1932年誕生在丹麥，而由此樂高玩具深受廣大幼兒以及家長的喜愛，其以可創(chuàng)造性強，聞名世界，而樂高機器人作為新一代的樂高玩具，更是繼承了樂高玩具的精髓，幼兒在玩樂高機器人的玩具時，能充分發(fā)揮自己的想象力，在兒童操作材料的過程中能自發(fā)地完成經(jīng)驗的獲取和知識的構(gòu)建，同時在樂高機器人的構(gòu)建中，在任務(wù)難度設(shè)置中，根據(jù)兒童的接受情況，達到適當(dāng)?shù)碾y度程度，在培養(yǎng)了態(tài)度和價值觀之后，兒童就有可能全面發(fā)展。

二、樂高機器人在幼兒教學(xué)與成長中的體現(xiàn)

幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要依靠形象和無意識來學(xué)習(xí)外部事物，由于語言和幼兒思維系統(tǒng)的不成熟發(fā)展，幼兒的感知系統(tǒng)在幼兒的外部感知過程中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)過程中，初期以直覺思維為主，中期以形象思維為主，后期以抽象思維為主。樂高組件經(jīng)過上述三個的學(xué)習(xí)特點，發(fā)展出了許多符合孩子學(xué)習(xí)特點的操作方式，讓孩子在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)知識，同時，對教育工作者而言，認為幼兒心理成熟與先天基因無關(guān)，主要取決于后天主體動作的培養(yǎng)，主體動作的形成是對客體的正常反應(yīng)。從另一個角度看，它是對對象的自適應(yīng)操作。通過對客體的適應(yīng)，幼兒達到了精神成熟的目的。

（一）樂高機器人對幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)

幼兒時期是啟發(fā)創(chuàng)造力發(fā)展的時期。創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格兩個方面。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)主要通過幼兒的自我意識的培養(yǎng)實現(xiàn)，樂高機器人的玩具具有創(chuàng)造性、靈活性和系統(tǒng)性的特征，幼兒在玩樂高機器人的過程中可以開發(fā)自己的創(chuàng)造性人格，同時對于幼兒的合作動手能力具有顯著增加。例如，很多孩子制作機器人時，機器人無法保持平衡。當(dāng)幼兒考慮這個問題時，他們可以通過最終觀察的結(jié)構(gòu)和正確的觀測結(jié)構(gòu)來解決問題。

（二）樂高機器人玩具能夠培養(yǎng)幼兒的競爭意識

教師可以組織學(xué)生進行群體斗機器人比賽，觀察誰的機器人拼裝的時間長并且沒有散架，并給予機器人制作最好的同學(xué)一定的獎勵，在玩耍中充分培養(yǎng)幼兒的探索能力，最終為樂高機器人玩具在未來幼兒教育中的良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、樂高機器人在教學(xué)中的運用

（一）運用幼兒的主觀能動性

樂高機器人玩具活動對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，幼兒善于觀察并隨時準(zhǔn)備模仿，從根據(jù)模型精確模擬形狀、大小和顏色的三維結(jié)構(gòu)，到水平繪制簡單的樂高玩具。結(jié)構(gòu)上，到了模擬只有主題而沒有具體的結(jié)構(gòu)造型，孩子們逐漸完成了學(xué)習(xí)模擬和幻想的結(jié)合，并把想象放在了優(yōu)先的位置，為構(gòu)建方法的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。

（二）樂高機器人在幼兒教育中的課程策略

樂高兒童機器人產(chǎn)品豐富多樣，不同的套裝有不同的主題?？紤]到兒童的需要和年齡特點，并考慮到經(jīng)濟和實際的可行性，通過組合不同的集合來代替其他學(xué)科場景的構(gòu)建。在教學(xué)策略方面，教師可以根據(jù)課程靈活、全面地捕捉它們，利用不同的教學(xué)條件和兒童的不同表現(xiàn)，通過在實踐中的觀察和積累，使兒童能夠在較長的時間內(nèi)進行活動。結(jié)合課程四個組成部分的發(fā)展，建議樂高兒童教育計劃每次1.5小時，每周上課一次。

（三）樂高機器人在教學(xué)中的個性培養(yǎng)

孩子們對玩具有一種天然的依戀，積極地玩，然后發(fā)展出健康的情緒。在樂高機器人玩具活動中，無論是個人設(shè)計還是合作設(shè)計，他們都對自己的溝通能力、良好的行為習(xí)慣和個性提出了全部要求：學(xué)習(xí)、合作、咨詢、與同伴溝通、與老師及時溝通，尊重他人工作的權(quán)利和成果，輪流參加，發(fā)生糾紛時使用玩具和材料，送回原處;學(xué)會控制自己，正確使用;發(fā)生糾紛，解決問題，困難有開始，困難有結(jié)束，發(fā)現(xiàn)問題有驚喜，解決問題有歡樂;有主動，積極樂觀。

（四）樂高機器人在教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)

孩子們也天生就需要使用四肢，發(fā)展運動技能，樂高機器人玩具活動的過程就是根據(jù)孩子們對事物的理解、感知、觀察、思考和想象來構(gòu)建樂高機器人的過程。它需要孩子們用手和大腦工作，樂高機器人玩具活動需要孩子們?nèi)硇耐度?，來回走動，特別是手和眼睛的協(xié)調(diào)。例如，底座的高度、積木的固定、連接和整合、齒輪和橫梁的安裝和穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)的平衡和穩(wěn)定以及手眼協(xié)調(diào)的其他活動、大小手肌肉的活動，準(zhǔn)確性和敏捷性、性別、身體協(xié)調(diào)性等都促進了有效提高幼兒實際操作能力的作用。

四、總結(jié)

幼兒樂高機器人教育課程的適合對象為3-6歲幼兒，在實施這些課程時，要充分尊重每個孩子的實際情況，協(xié)調(diào)課程的內(nèi)在關(guān)系，使課程主題靈活多變，因為孩子的數(shù)量容易受到天氣、家庭、家庭等因素的影響，課程過程往往不盡相同。因此，教師可以隨時改變其任務(wù)，以滿足幼兒的需要，并實現(xiàn)同一課程和不同主題的課程實施，教師也可以在課程不變的情況下對于主題的切換，從而滿足幼兒需求，做到課程實施的靈活性。

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