樂高機器人在幼兒教學中的運用

張佳慧

摘 要：近年來，我國經濟實現了飛速的發展，而人們的生活水平也得到了顯著的提高，人們開始追求更深層次的東西來滿足自己的需求。教育作為人們培養下一代的重要任務，越來越受到人民的關注，幼兒教育更是人們關注的重點對象，樂高機器人玩具具有適應性強，幫助孩子們培養良好的同伴和個性，讓孩子們有機會獲得運動和操作技能的有效途徑。

一、引言

在對幼兒教育中，怎樣才能發揮幼兒的創造力，以及想象力，是教育工作者的一大難題。樂高于1932年誕生在丹麥，而由此樂高玩具深受廣大幼兒以及家長的喜愛，其以可創造性強，聞名世界，而樂高機器人作為新一代的樂高玩具，更是繼承了樂高玩具的精髓，幼兒在玩樂高機器人的玩具時，能充分發揮自己的想象力，在兒童操作材料的過程中能自發地完成經驗的獲取和知識的構建，同時在樂高機器人的構建中，在任務難度設置中，根據兒童的接受情況，達到適當的難度程度，在培養了態度和價值觀之后，兒童就有可能全面發展。

二、樂高機器人在幼兒教學與成長中的體現

幼兒的學習系統主要依靠形象和無意識來學習外部事物，由于語言和幼兒思維系統的不成熟發展，幼兒的感知系統在幼兒的外部感知過程中仍然占據著主導地位。在學習過程中，初期以直覺思維為主，中期以形象思維為主，后期以抽象思維為主。樂高組件經過上述三個的學習特點，發展出了許多符合孩子學習特點的操作方式，讓孩子在創造的過程中學習知識，同時，對教育工作者而言，認為幼兒心理成熟與先天基因無關，主要取決于后天主體動作的培養，主體動作的形成是對客體的正常反應。從另一個角度看，它是對對象的自適應操作。通過對客體的適應，幼兒達到了精神成熟的目的。

（一）樂高機器人對幼兒創造力的開發

幼兒時期是啟發創造力發展的時期。創造力的培養主要包括創造力和創造性人格兩個方面。創造性人格的培養主要通過幼兒的自我意識的培養實現，樂高機器人的玩具具有創造性、靈活性和系統性的特征，幼兒在玩樂高機器人的過程中可以開發自己的創造性人格，同時對于幼兒的合作動手能力具有顯著增加。例如，很多孩子制作機器人時，機器人無法保持平衡。當幼兒考慮這個問題時，他們可以通過最終觀察的結構和正確的觀測結構來解決問題。

（二）樂高機器人玩具能夠培養幼兒的競爭意識

教師可以組織學生進行群體斗機器人比賽，觀察誰的機器人拼裝的時間長并且沒有散架，并給予機器人制作最好的同學一定的獎勵，在玩耍中充分培養幼兒的探索能力，最終為樂高機器人玩具在未來幼兒教育中的良好發展打下了基礎。

三、樂高機器人在教學中的運用

（一）運用幼兒的主觀能動性

樂高機器人玩具活動對幼兒的發展起著重要的作用，幼兒善于觀察并隨時準備模仿，從根據模型精確模擬形狀、大小和顏色的三維結構，到水平繪制簡單的樂高玩具。結構上，到了模擬只有主題而沒有具體的結構造型，孩子們逐漸完成了學習模擬和幻想的結合，并把想象放在了優先的位置，為構建方法的發展做好了準備。

（二）樂高機器人在幼兒教育中的課程策略

樂高兒童機器人產品豐富多樣，不同的套裝有不同的主題。考慮到兒童的需要和年齡特點，并考慮到經濟和實際的可行性，通過組合不同的集合來代替其他學科場景的構建。在教學策略方面，教師可以根據課程靈活、全面地捕捉它們，利用不同的教學條件和兒童的不同表現，通過在實踐中的觀察和積累，使兒童能夠在較長的時間內進行活動。結合課程四個組成部分的發展，建議樂高兒童教育計劃每次1.5小時，每周上課一次。

（三）樂高機器人在教學中的個性培養

孩子們對玩具有一種天然的依戀，積極地玩，然后發展出健康的情緒。在樂高機器人玩具活動中，無論是個人設計還是合作設計，他們都對自己的溝通能力、良好的行為習慣和個性提出了全部要求：學習、合作、咨詢、與同伴溝通、與老師及時溝通，尊重他人工作的權利和成果，輪流參加，發生糾紛時使用玩具和材料，送回原處;學會控制自己，正確使用;發生糾紛，解決問題，困難有開始，困難有結束，發現問題有驚喜，解決問題有歡樂;有主動，積極樂觀。

（四）樂高機器人在教學中動手能力的培養

孩子們也天生就需要使用四肢，發展運動技能，樂高機器人玩具活動的過程就是根據孩子們對事物的理解、感知、觀察、思考和想象來構建樂高機器人的過程。它需要孩子們用手和大腦工作，樂高機器人玩具活動需要孩子們全身心投入，來回走動，特別是手和眼睛的協調。例如，底座的高度、積木的固定、連接和整合、齒輪和橫梁的安裝和穩定、結構的平衡和穩定以及手眼協調的其他活動、大小手肌肉的活動，準確性和敏捷性、性別、身體協調性等都促進了有效提高幼兒實際操作能力的作用。

四、總結

幼兒樂高機器人教育課程的適合對象為3-6歲幼兒，在實施這些課程時，要充分尊重每個孩子的實際情況，協調課程的內在關系，使課程主題靈活多變，因為孩子的數量容易受到天氣、家庭、家庭等因素的影響，課程過程往往不盡相同。因此，教師可以隨時改變其任務，以滿足幼兒的需要，并實現同一課程和不同主題的課程實施，教師也可以在課程不變的情況下對于主題的切換，從而滿足幼兒需求，做到課程實施的靈活性。

參考文獻

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