分析學生體育課程評價中產生作弊現象的原因及解決辦法

張明鳴

摘 要：當前高校體育教學評價過程中學生作弊現象頻發，嚴重扭曲了體育教學評價的真實意義，擾亂了正常的教學秩序，挫傷了學生和教師的積極性。本文通過對學生作弊現象和體育評價體系存在問題的分析，研究評價體系的改革思路，提出體育評價體系改革建議，以期完善體育教學，杜絕考試作弊現象的發生，為大學體育教育改革提供參考。

關鍵詞：體育教學;作弊

1 大學生作弊現狀

大學生考試作弊現象已經成為高校嚴重的消極現象之一。近年來，隨著這種消極現象日益突出，各高校的管理力度也越來越大。除了加強日常誠信教育、嚴格考場紀律外，處分也越來越嚴厲。考試作弊現象卻依舊有禁不止。體育教學考核也不再是一片凈土，體育的重在參與、公平競爭、奮勇拼搏等精神不再是學生在體育教學中學習的主導思想，蒙混過關、弄虛做假、不擇手段等許多不正之風存在于高校體育考核中，并且有愈演愈烈之勢。是什么原因導致部分學生為了作弊，不惜鋌而走險。

2 大學生作弊原因

大學生作弊的現象日趨嚴重，引起整個社會的關注，大學生的考試作弊現象，是在社會廣泛存在的作弊現象中的一種最直接的表現方式。作弊原因歸納如下。

（1）學生與學生之間畸形心態作祟（2）死板的考試模式助長作弊風氣（3）社會的不良風氣影響到了校園（4）科技的進步一定程度上助長了作弊行為3? 從體育成績評價機制中尋找問題

3.1 評價內容與體育課程性質脫節

我國在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確了體育課程的性質：“是一門以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康、促進學生全面和諧發展和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。對體育課程的定位應該是：“是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。綱要中明確指出體育課程應遵循“健康第一”的指導思想，然而在體育考試的現場，經常出現學生頭暈嘔吐痛苦不堪的現象，甚至還有學生出現生命危險的嚴重情況，這即與“健康第一”的指導思想背道而馳，又容易使學生對體育運動失去興趣，產生畏懼心理，成為考試作弊的一個動因。

3.2 評價內容與體育教學目標脫節

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出中國大學體育教學的目標：第一，增強體質、增進健康，全面提高學生的技能和對環境適應能力，促進其身心全面發展;第二，學生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念和意識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成體育鍛煉的良好習慣，形成健康的生活方式;第三，培養學生愛國主義的思想品德，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、開拓創新的精神。體育課程的考核內容選擇上應著眼于最能代表教學目標的內容。但現階段基本達不到，換言說，目前的評價體系對一個學生進行評價時，過分重視結果，結果代表一切，這就導致個別學生鋌而走險，弄虛作假出現作弊現象。

3.3 評價體系與評價功能脫節

在教育過程中，評價表現為三大功能：一是診斷性評價;二是總結性評價;三是導向功能。現行體育評價體系與評價的功能嚴重脫節，不能很好實現考試的基本功能，成為作弊現象日益嚴重的幫兇，這主要表現在以下幾方面。

3.3.1忽視診斷性功能。

評價的診斷性評價功能的形成與教學活動結果過程的形成相輔相成。診斷性功能的體現形式有很多，如教學中的課堂學習考察、課堂提問、教學比賽，模擬考試，階段測試等。但這也恰恰是當前許多學校在體育教學過程中嚴重缺失的。從而使評價喪失了診斷性功能。過分在意結果，讓學生不得不想一些弄虛作假的辦法，成為考試作弊的又一動因。

3.3.2總結性評價功能的標準單一，有失科學性。

由于對考試的診斷性評價的不重視，致使考試的導向功能嚴重的偏離應有的方向，使得一次期末考試成為對學習效果的最終評價，期末考試成績成為學生本學期學習情況的唯一體現，成績的高低不光決定本學期能否合格通過考評，還將影響學生評獎、評的評價標準在無形的影響著學生，使得學生在平時的學習中缺少督促和激勵，卻對考試成績十分重視，這依然沒有擺脫應試教育的模式，在高校體育課程考試嚴格監管程度顯然弱于高考制度的情況下，學生作弊現象的出現就不足為怪了。

3.3.3沒有實現合理的導向功能。

考試的導向功能主要通過考試的方式和內容來體現。大學體育教學的目標：第一，增強體質、增進健康，全面提高學生的技能和對環境適應能力，促進其身心全面發展;第二，學生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念和意識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成體育鍛煉的良好習慣，形成健康的生活方式;第三，培養學生愛國主義的思想品德，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、開拓創新的精神。注意進行體育教學運動技能的評價是必要的，進行體育教學的人文思想、體育文化的評價，同樣是不可欠缺的。當前體育教學評價導向的錯位使教師在體育教學過程中只重視學生體能和技能的培養，忽視學生學習態度、心理和行為的培養。導致教師學生的教學和學習重點的偏移，對學生評價的片面性，是學生作弊的另一動因。

4 建議

評價內容與體育課程性質、目標緊密結合，完善以教學目標達成程度為標準的評價系評價內容應該包括體能、知識與技能、學習態度與運動參與水平、心理健康狀態與社會適應能力四個方面。要對教學活動可能產生的效果進行全面的評價，不論是正面的效應，還是負面的影響，其衡量的宏觀標準應該是社會需求和學生需要的滿足程度。目前，各高校在考試時都制定了相關的監考制度，對考試作弊者態度是非常堅決的。而嚴厲的處罰措施加重了有關人員的心理負擔。導致大量的寬縱，從而形成了惡性循環，所以處罰的力度不是愈重愈好，而必須掌握好“度”。

參考文獻

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