小學語文讀寫一體有效策略的研究

張剛

摘 要：小學語文作為培養學生讀寫能力的有效途徑，對于促進學生的全面發展具有至關重要的影響。在小學語文教學的過程中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，只有將二者有機結合，才能最大限度地發揮出小學語文教學的優勢，從而為實現學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。鑒于此，本文針對小學語文讀寫一體化教學進行分析和研究，闡述了有效的教學策略，希望能夠為語文教師提供一些參考依據，從而提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；讀寫一體；有效策略

引言：

隨著新課改的深入發展，小學語文教學面臨著更高的教學要求和目標，如何實現小學語文讀寫一體化教學已經成為廣大語文教師重點研究的課題之一。這就要求語文教師要加強對閱讀教學與寫作教學的有機結合，積極探索行之有效的教學策略，促使學生在閱讀的過程中掌握豐富的寫作素材，在寫作的過程中深化對閱讀內容的理解，讓學生真正做到“讀中學寫，以寫促讀”。那么，如何在小學語文教學中開展讀寫一體化教學呢？這是本文重點研究的內容。

一、激發學生的閱讀興趣，為寫作積累豐富的素材

新課標強調：“興趣是學生自主閱讀的內在動力，只有不斷激發學生的閱讀興趣，才能提高學生主動參與閱讀教學活動的積極性，從而為學生的寫作訓練積累更加豐富的素材?！辫b于此，要想充分發揮讀寫一體化教學的優勢，教師首先要注重對學生閱讀興趣的激發和培養，從學生的興趣愛好入手，從而促進學生自主性的發展。[1]一方面，教師可以開展生活化教學，將閱讀教學延伸至實際生活當中，在降低學習難度的同時，也能激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師可以信息技術法，將抽象的語文知識轉化為生動的圖片和視頻，從而有效地吸引學生的注意力。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以利用多媒體技術為學生展示相關的歷史資料或視頻，以此引發學生的愛國之情和民族情懷。緊接著，教師可以為學生布置相關內容的寫作任務：寫一篇關于愛國主義的作文，可以從身邊的小事入手，題目自擬，角度任選。學生在觀看完圓明園毀滅的視頻后，正有滿腔的愛國情懷無處釋放，此時為學生提供創作的機會和空間，會獲得意想不到的效果。

二、采用創新的教學手段，強化學生的讀寫綜合水平

要想提高學生閱讀和寫作的有效性，最好的方式就是引進情境教學法，情境教學法可以為學生提供豐富多彩的畫面，同時增加師生、生生之間的互動，是提高課堂氛圍以及調動學生學習積極性的最佳模式。[2]小學生正處在成長的初級階段，他們對于新事物的興趣往往都是通過感性認知獲得的，這就要求語文教師要加強對真實教學情境的創設，為學生提供豐富的學習體驗，以此激發學生的閱讀興趣和表達欲望，從而為讀寫一體化教學的順利實施奠定良好的基礎。例如，在學習完《美麗的小興安嶺》這篇文章后，教師可以帶領學生閱讀一下其他寫景文章，游游家鄉的山水，可寫一篇關于家鄉山水的散文，學生在寫作的過程中抒發自身的情感，寫出自身對家鄉的熱愛。這樣既可以激發出學生們對寫作文的樂趣，也能加強他們對家鄉的熱愛之情。

三、結合閱讀與寫作資源，明確學生寫作的動機和目標

語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯系出發，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，鼓勵學生完成創作。例如，在《觸摸春天》的教學設計中，教師首先為學生設置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節；然后學生在閱讀中從第二段出發，對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記，并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝；最后，教師為學生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發，結合親身經歷，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。通過這樣循序漸進的引導，學生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯系，并養成從閱讀中提取寫作素材的習慣。

四、強化讀后感寫作訓練，促進閱讀與寫作的有機結合

讀后感是在閱讀文章、書本后，把自己對文章或者書本內容的感悟、看法寫下來，寫讀后感可以讓學生的閱讀更有意義，對課文的理解更清晰。[3]教師讓講解完文章后，學生對于文章的內容有了比較深刻的認識和了解，在思維中都有自己對文章中事件的看法，這時候再引導學生在結束后寫下對文章的感悟，運用讀寫一體的教學模式，引導學生將自己對閱讀內容的理解以書面表達的形式展現出來，這樣不僅能夠深化學生對閱讀內容的記憶和理解，而且還能提高學生的語言表達能力。例如，在閱讀《地震中的父與子》的時候，教師可以引導學生進行深入思考，聯想一下自己的父親，讓學生回憶自己的父親是怎樣的，父親是如何愛家人的，父親有哪些不易，等等，然后讓學生結合自己的實際情況寫一篇關于文章的讀后感。通過讀寫一體化教學模式，學生能夠更好的理解作者想要表達的情感，在豐富學生情感體驗的同時，也激發了學生的寫作熱情，最終促進閱讀與寫作的有機結合。

五、結語

綜上所述，將讀寫一體化教學融入小學語文教學的過程中具有重要的現實意義，不僅能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，而且還能強化語文知識的內在聯系，有助于學生構建完整的知識體系。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發揮讀寫一體化教學的優勢，積極探索有效的教學策略，以便滿足學生全面發展的實際需要，從而更好地實現小學語文教學的根本目標。

參考文獻：

[1]蘭芳，小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016（12）.

[2]陳壽宗，讀中學寫，以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[3]鄭智娜，小學語文教學中讀寫結合的教學策略研究[J].課程教育研究，2015（28）.