基于OBE理念的計算機組成原理課程教學設計研究

寧菲菲 趙鄭營 李輝利

摘 要 本文對標OBE理念，從課程目標的制定、教學過程的設計、教學評價與持續改進的思路等方面闡述基于OBE理念的計算機組成原理課程的教學設計思路，旨在改革教學模式、提升教學質量。

關鍵詞 成果導向;學生;課程目標

引言

成果導向教育（Outcome? Based? Education，簡稱 OBE）由 Spady 等人于 1981 年首次提出，是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。本文圍繞OBE理念所強調的“是什么”、“為什么”、“如何幫助”、“如何知道”4個問題從課程目標的制定、教學過程的設計、教學評價與持續改進的思路等方面闡述計算機組成原理課程的教學設計。

1課程目標

成果導向強調學生取得的學習成果是什么。因此，教學設計應該從行業和用人單位對人才的需求出發，需求既是起點又是終點，從而最大程度上保證教育目標與結果的一致性[2]。因此，對外部需求的良好把握、對學生學習成果的準確定義是OBE理念的關鍵環節。本文從行業及崗位需求和人才培養方案的要求兩方面綜合考量，制定計算機組成原理課程的學習目標。

通過社會調研、行業走訪、畢業生回訪以及教師頂崗實踐等途徑，深入了解計算機組成原理課程的課程地位、課程作用，獲取行業和用人單位對計算機科學與技術相關專業人才的知識和能力要求的第一手資料。

筆者所在院系的計算機科學與技術專業人才培養方案明確指出，計算機組成原理課程對培養學生的工程知識應用能力、工程技術研究能力、自主學習和終身學習能力以及職業規范等方面起到重要作用。

計算機組成原理課程的課程目標如表1所示。

課程目標4 能夠具有良好的職業素養，遵守職業道德和規范，履行崗位職責。

2教學設計

下面以計算機組成原理課程中存儲系統一章為例來說明在教學過程中如何有效幫助學生取得既定學習成果。成果導向的教學設計遵循反向設計原則，在根據需求確定課程目標之后，接下來需要根據課程目標確定教學內容以及教學過程中所采用的教學方法。

表2給出了存儲系統一章的教學設計思路。通過案例教學和實驗教學等形式培養學生對存儲系統相關設計方案進行技術研究、設計優化和改進的能力;通過網絡課程平臺的線上學習、社會調研、對分課堂等形式加強對學生自主學習能力的培養;引導學生運用百度等網絡搜索引擎、知網等數據庫資源和CSDN等專業學習網站查閱相關學習資料、關注硬件發展的新技術、跟進行業發展的新動向。

3教學評價與持續改進

教學評價能夠幫助教師掌握學生的學習成果達成情況。教師在形成與課程目標相匹配的評價方案時應著重考慮以下問題：教學評價的主體是學生、加重平時學習與實驗學習在課程考核中所占的比重，強調對學生學習的過程考核、強調對學生知識運用能力和問題分析解決能力的考核、重視對溝通以及團隊協作等非技術能力與社會責任意識方面的有效考核。

教師根據學生的學習結果，對所設定的課程目標達成情況進行評估與分析。對于達成情況較差的課程目標，針對性地總結分析原因、制定改進措施。對于課程目標達成情況較差的學生，教師需要加強對學生的學習指導、對于少數學業有困難的學生，應啟動學業預警機制，進行學業幫扶，促進課程目標的達成。

4結束語

本文結合OBE理念對計算機組成原理課程的教學設計思路進行了初步闡述。以學生為主體、以成果為導向、對課程教學有針對性地進行持續改進的OBE理念對提升高校教學質量具有重要意義。

參考文獻

[1] 李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014，（6）：9-16.

[2] 駱小紅，馬永紅.基于OBE理念的數據結構教學設計[J].科技視界，2018，（30）：112-113.

作者簡介

寧菲菲（1985-），女（漢族），河南省平頂山人，講師，碩士，主要研究方向為自然語言處理;

趙鄭營（1986-），男（漢族），河南省平頂山人，助教，碩士，主要研究方向為圖論;

李輝利（1986-），女（漢族），河南省新鄭市人，助教，碩士，主要研究方向為自然語言處理。