核心素養下小學數學“教在學中”的教學模式

王秀貞

教在學中，“教”，就是要求我們教師傳授各種知識，提高學生的技能，拓展學生思維創新能力。“學”，就是在教師的引領下，學生自主學習，學生互動學習，師生共同學習，直至學會學習，讓核心素養視域下的“教在學中”落地升華。我們課題組從2018年3月份以來，在深入理論學習的基礎上，在課堂實踐中，我們一直在進行各種層次和各種環境中的核心素養視域下的小學數學“教在學中”教學模式探討。通過“我們蒙城縣中小學教育質量綜合評價”活動結果來看，在“教在學中”教學模式下，我們的教育水平有了顯著提高。小學數學“教在學中”教學模式有了良好的發展空間和展示舞臺。

“教”，教師要教什么？怎樣教？“學”，學生要學什么？怎樣學？在數學教學中， 為了實現逐步運用數學知識來分析和解決實際問題的目的，需要同時重視知識理論的學習和數學能力的鍛煉。數學教學在培養學生的觀察、記憶、理解、運用等“一般能力”的同時，需要把側重點放在對學生運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三種“特殊能力”的培養。結合生活中的實際來學習數學，讓學生覺得數學與生活密切的聯系，為達到這個目的，一是讓數學模型具體化，二是可以讓學生覺得數學學有可用。我們就如下幾個方面針對核心素養視域下小學數學“教在學中”教學模式進行探究。

一、核心素養下，教在學中，應注重傳授知識與培養能力的內在聯系

教學片段一：“小明幫媽媽打包快遞”的情境。我在教學正方體的表面積時，根據學生的年齡特點和好奇心強，創設了“小明幫媽媽打包快遞”的情境。媽媽要寄出的快遞需硬紙皮打包，根據物品的大小，要設計一個合理的包裝盒，需要多大的紙皮？應該如何計算呢？同學們能幫幫小明的忙嗎？這個問題提出來后，提高了學生們的積極性和主動性，使其在不知不覺中沉浸到數學課堂的思維活動中。創設情境使學生產生學習數學的渴望和樂趣，調動了學生運用數學知識解決生活實際問題的積極性。

教學片段二：《同分母分數的加減法》，我在教學“同分母分數的加減法”時，利用生活素材，向學生們提出四個問題： [12]個蘋果+[12]個蘋果=（ ? ? ）個蘋果;[14]個蘋果+[14]個蘋果=（ ? ? ）個蘋果;[15]個西瓜+[25]個西瓜=（ ? ? ）個西瓜;[210]個西瓜+[510]個西瓜=（ ? ?）個西瓜。

第一個問題，學生解答得很順暢，學生想到的都是半個加半個（[12]+[12]），答案是一個;第二個問題，學生簡單交流之后出現了不一致的意見，有的學生認為答案是[24]個，有的學生認為答案是[28]個。至于第三、第四個問題，我讓學生用圓形紙片作為西瓜進行研究。學生經過探討后得出：同分母分數相加，分母不變，分子相加。

學生對分數相加的模型有了一定積累，于是我抓住了學生的生活經驗，使抽象的數學原理有了豐富的表象作支撐，幫助學生建構計算模型。因此，教師在使用數學素材時，應盡量保證素材源于學生對生活、自然的已有認知，以便吸引學生的注意力。這樣才能夠真正培養和提高學生運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，即所謂的“特殊能力”。

二、核心素養下，教在學中，應培養學生自主學習習慣

核心素養視域下的課堂教學，把自主發展確定為學校教育的主要培養目標，學生是學習的主人，教學中要充分體現學生的主體地位，從學習者的視角來構建課堂教學。在關注核心素養的今天，用“教在學中”來明確教與學的關系，同時突出學生學習的主體性和教師在學校教學中的地位及價值，這樣更利于在課堂中讓核心素養落實。

教學片段三《線的認識》：

環節一：線的屬性。教師：同學們，我們經常會用那些詞來描述一條線？學生：長短、粗細、曲直。（板書）討論：線有曲直嗎？線有粗細嗎？線有長短嗎？討論省略。得到的結論是線沒有曲直和粗細，但是線有長短。學生會感到驚詫，因為一直都認為線有粗細。通過討論，學生把對線的經驗判斷中的非本質屬性去掉了，留下了其本質的屬性。

環節二：線的類型。教師：我們在找找有沒有比它還長的線？（教師在黑板上畫出不同的線）學生：不知道，再長就看不到頭了。（板書）能看到兩個線頭的線;能看到一個線頭的線;看不到線頭的線;也就是沒有線頭的線……

環節三：線的命名。這樣的線是線段;這種線是射線;而這種線是直線……這個線頭叫端點。（板書）教學片段中，學生沒有閱讀，也沒有小組的討論，也沒有播放過視頻，但是學生們充滿了期待與熱情，始終沒有教科書上固定的定義的出現。把對“無限”概念性表述的討論，用“看不到頭”來討論，因為“看不到頭”是一種真實的生活體驗，是學生自主可理解的現象。

在核心素養下的教與學，就是強調以學生為主，強調尊重兒童經驗及兒童認知，但是生活中，學生無法看到所有的生活現實學生所看、所知的東西畢竟是有限的，此時教師的價值就凸顯出來了。教師的適時引領和輔導不僅活躍了課堂氣氛，還體現出了學生的主體地位，為實現教學目標打下了堅實的基礎。

三、核心素養下，教在學中，應注重“學會學習”的策略指導

“學會學習”是《中國學生發展核心素養》中必要的核心素養之一。學生在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式就是學習策略，并且是衡量學生會學與否的關鍵標志。如果學生想要做到自主探究學習，就需要掌握一定的學習策略，“會學”學習策略與學習方法有必然的聯系，學習策略是學習方法的條件化，它借助于學習方法表現出來。學習方法是“戰術”，用來解決單一的問題，而學習策略是“戰略”，用來解決學習上的整體問題，它決定了什么時候學、在哪里學和學什么。

教學片段四：《軸對稱圖形》教學。教師出示本節課要解決的問題：1.軸對稱圖形。2.對稱軸。3.怎樣找對稱軸？4.怎樣畫另一半？小組討論匯報。

學生A：將長方形對折，看這兩邊重合了，這樣的圖形叫軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。這是我的理解，同學們有異議嗎？學生B：折痕就是對稱軸嗎？學生A：是。學生B：不對，折痕是一條線段，應該是折痕所在的直線。對稱軸是直線。學生C：我同意他的說法，對稱軸可以無限延長，是直線，在紙上可以畫到圖形外面來，但折紙就沒法出頭了。學生D：我補充，對稱軸一定要用虛線畫。教師：同學們通過討論后，意見達成一致，大家各抒己見、互相補充解決了對稱圖像、對稱軸問題，請大家繼續討論其他問題。學生E：對折是什么意思？學生F：怎樣判斷是否完全重合？如果圖形在書上沒有辦法對折怎么辦？圖形在黑板上怎么對折？學生G：當沒有辦法折的時候可以用目測法。學生H：對，“假設是對稱軸”看兩側是否完全一樣。學生繼續討論解決第三、四個問題。學生整理了兩個既簡便又容易記憶的方法：第一找對稱點。第二連接對稱點。

從這個教學片段中不難看出，一節課下來，教師教得很輕松，學生學得很愉快，以無所顧忌的質疑和提問，將心底真正的疑惑通過這種方式來表達和解決。從而啟發我們，應當以核心素養發展為指向的教學策略設計，要著眼學生的“學會學習”，要強化對學生的學習策略指導，把教師的教學策略轉化為學生的學習策略。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下小學數學“教在學中”的教學模式還需要我們一線教育工作者不斷探索。“教”，就是要求我們教育者傳授各種知識，提高被教育者的技能，拓展學生的思維創新能力。“學”，就是在教師的引領下，學生自主學習，學生互動學習，師生共同學習，直至學生學會學習，讓核心素養視域下的“教在學中”落地升華。

（責編 ?張 欣）