MOOC模式下《審計學原理》應用型教學改革研究

吳先聰

摘 ?要：隨著大數據和云計算等先進技術的出現，對審計人才的要求也越來越高，傳統的教學方式培養的審計人才無法滿足社會發展的需要。社會對審計人才的要求迫使高校改革審計專業的培養方案和相關課程的教學方案。本研究以《審計學原理》課程的教學為研究對象，利用問卷調查方式探討現有教學方法和手段存在的問題以及學生學習效果，然后提出在MOOC背景下教學方式改革的方案，并構建MOOC下《審計學原理》應用型教學模式。本研究認為《審計學原理》教學應以培養學生的應用能力為導向，要求教師和學生共同參與課前、課堂和課后的教學過程，通過翻轉課堂和鞏固知識等環節幫助學生掌握審計學原理知識。

關鍵詞：審計學原理;教學改革;MOOC;應用型教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0120-04

Abstract： With the emergence of advanced technologies such as big data and cloud computing， the demand for auditing talents is becoming higher and higher. The auditing talents trained by traditional teaching methods cannot meet the needs of social development. The requirement of the society for auditing talents forces universities to reform the training plan of auditing specialty and the teaching plan of related courses. This research takes the teaching of Auditing Principles as the research object， and explores the existing problems of teaching methods and means as well as students' learning effects by means of questionnaires. Then it puts forward the reform plan of teaching methods under the background of MOOC， and builds the application-oriented teaching mode of Auditing Principles. This study holds that the teaching of Principles of Auditing should be guided by cultivating students' application ability. Teachers and students are required to participate in the whole teaching process， and help students master the principles of auditing by turning over the classroom and consolidating knowledge.

Keywords： Auditing Principle; teaching reform; MOOC; application-oriented teaching mode

一、概述

我國傳統“審計學”本科教育遵循行為主義理論學習模式，該模式以學生被動接受教師“滿堂灌”的教學方式為主。教學過程表現為重理論學習，輕實踐運用;重知識傳承，輕自主探究能力培養。這使得理論與實踐脫節，缺乏創新能力培養（吳秋生等，2017）。隨著全球經濟的發展，傳統的教學模式已不能滿足社會的需求，在教育界和科技界等人士的努力下，大型開放式網絡課程（即Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）應運而生。MOOC的課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特征。自2007年8月大衛·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程（或稱為大型開放式網絡課程原型）開始。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，隨著在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。之后，越來越多的國家在各大學推廣MOOC教學模式，2013年MOOC教學模式開始進入中國各大高校，相關的研究也隨之出現。

用人單位對審計專業畢業生最大的期望是他們一到單位就可以加入審計項目組，即希望審計專業學生有很強的應用能力。《審計學原理》是審計專業本科的專業基礎課程，是學生進入審計專業學習的啟蒙課程，是學好該專業后續課程的關鍵。因此，在MOOC背景下，以應用為導向設計《審計學原理》教學方案非常重要。

二、MOOC的相關理論與文獻回顧

基于內容的MOOC以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。該模式產生于2011年，以美國名校的Coursera、Udacity和edX 三大MOOC平臺為代表，在2012年和2013年獲得飛速發展。基于網絡的MOOC以關聯主義學習理論強調老師與學生、學生與學生之間可利用信息化工具進行互動交流，獲取新知識。相比其他理論，聯通主義理論更加強調學生的主動性（吳秋生等，2017）。圍繞某一特定課程主題，以周為單位，每1～2周探究一個專題，強調學生自主學習和社會網絡學習，側重于知識的創造與生成。在網絡MOOC平臺中，學生自主地開展多種學習活動，包括：搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內容;在論壇中開展協商討論和合作探究，進行問題解決與自主建構;通過社交網絡媒體共享學習成果，如Twitter 等。

近幾年，MOOC教學模式在我國高校推廣運用達到白熱化狀態。MOOC具有規模化、開放性、碎片化等特點，需要從教學理念、學習資源、學習支持以及學習評價四個維度重構審計專業教學過程（盧加元，2017）。將實務中的審計模式搬進課堂促進了高校的審計教學模式改革（戴軍，2017），MOOC的出現克服了傳統教學模式下學生被動學習的弊端，“翻轉課堂”將知識傳授與知識內化顛倒安排，促進了學生自主學習和探索的積極性（王霞，2017）。新媒體支撐的MOOC模式下，老師可以根據新媒體系統中的記錄來細致考察學生對審計知識與案例的學習軌跡，學習情況等信息（顧小龍和施燕平，2017）。

三、《審計學原理》教學中現存的主要問題

審計專業恢復招生10多年，因此，該專業在我國是一個相對年輕的專業，其培養方案、教學資料、師資力量等都不完善。而且審計學是一門實踐性較強的學科，具有知識密集性和流程連貫性的特點，是“既難教，又難學”的課程。要求教師具備多門學科的知識背景，需要緊跟會計、審計準則和國家法規變革的步伐，備課及講授壓力大，因此，教學中還存在很多問題。

（一）審計學科恢復較晚，缺乏教學資源

首先，《審計學原理》教材沒有統一的框架體系。現有教材注重對各知識點的介紹，缺乏對審計學原理做系統闡述。同時，沒有系統的審計教學案例，給案例教學帶來困難。由于審計單位對獲取的被審計單位的資料有保密義務，教師很難獲取真實的審計案例資料，很難編寫出完整的審計案例，只能做一些模擬，而模擬情形往往很死板，不能充分體現審計的靈活性和職業判斷的特征。缺乏教材配套習題及答案解析，不適合學生課后復習、自主做題。雖然有些書上配有習題但沒有相應的參考答案，這就使得所學知識沒法得到鞏固。

（二）高級審計人才缺乏，師資隊伍不健全

我國高校從2007年開始恢復審計專業招生以來，現已100多所高校設置了審計本科專業，師資嚴重短缺。高校對審計專業老師需求量迅速增加，但是符合高校招聘條件的審計專業高級人才還很少。同時，由于《審計學原理》是一門實踐性很強的課程，如果招聘的老師是剛走出校門的相關專業的博士生，他們缺乏會計和審計的職業經驗，沒辦法把課堂講得很生動;如果從實務部門招聘，他們往往達不到學歷要求，或是待遇滿足不了應聘者要求。由此看來，高校不僅缺少審計課程的師資，更缺少具有審計理論和實踐經驗的教師。

（三）教學方法陳舊，學習效果不佳

由于師資力量不雄厚，導致教學技巧落后。教授《審計學原理》課程的教師基本用傳統的滿堂灌的教學方法，重理論輕實踐。由于所講的審計理論與審計實務遙不可及，聽起來枯燥無味，無法調動學生學習的主動性和積極性，學習效果不是很理想。為弄清楚我校審計專業學生《審計學原理》課程的學習情況，本研究對西南政法大學2012級-2015級的學生進行了問卷調查。收回164份問卷，統計結果顯示，從不預習的同學有64人，占39%，平均一周有48%的同學花了1小時進行預習，11.6%的同學花2小時進行預習，每周花3小時及以上進行預習的同學只有2人。有40名同學上課后從不復習，占24.4%;平均一周有48%的同學花了1小時進行復習，20%的同學花2小時進行復習，每周花3小時及以上進行復習的同學只有12人。從統計結果可見，大多數學生沒有自主學習的習慣，課前不預習、課后不復習，只靠上課和考試前學習這門課，學習質量能高嗎？如何調動學生學習的主動性和積極性，是擺在老師面前的一大難題。

四、教學方法的改進建議

基于上面的問題分析，根據本人的教學心得體會提出幾點改進《審計學原理》的教學方法的建議。

（一）上好第一堂課

由于《審計學原理》是審計專業學生接觸的第一門專業課，因此，在第一堂課程導入時需要介紹審計專業的起源、發展現狀以及未來發展趨勢。更重要的是要強調審計專業畢業生的就業去向和職業發展方向，讓學生初步認識審計及審計職業。除了詳細告知本課程的教輔材料、參考書目、網上資料等以外，還要介紹審計專業課程體系、相關內容、教學方法等，讓初學者對審計專業有一個整體認識、能簡單規劃學習方案、初步了解未來的就業。這些信息的導入對日后教學有很大幫助。

（二）改進教學方案

1. 課前自學

教師將學習資料和教學視頻（如有可能的話）上傳到MOOC平臺，學生根據學習目標和學習要求進行課前學習，做相關練習題并在規定的時間內提交，過了時間就無法再做了。做練習題的目的是讓學生在上課前了解該課要學的內容，帶著問題進入課堂學習，以培養學生的學習的主動性和積極性，啟發創新思維。

2. 課堂導入

通常來講，課堂前3分鐘同學們的精力是分散的，他們從寢室、家里或另一堂課匯集到本堂課，需要時間拉回思維。要使同學們在本堂課不會稀里糊涂，能有始有終的了解課堂內容、迅速回到課堂，進入本次的學習中，可以采用多種方式引導思維，比如：用上節課的內容引入新課、以問題導入新課、用相關案例或故事導入等等。

3. 課堂教學

在這次問卷調查中發現有55%的同學支持“學生預習+老師講解+學生課堂練習”的模式。50%以上的同學認為板書和多媒體教學同等重要，板書可以用簡圖或簡單文字把死的理論與活的實務融會貫通、再現知識重點。因為審計理論是從審計實務中提煉出來的，同學們很難理解抽象的理論，因此，在教學中理論一定要輔以實例以進一步解釋說明，從而幫助學生理解。教學中完全按教材講解，學生會乏味，有時不想聽，因此，要根據教學目標豐富教學資料，彈性調整教學內容。課堂上老師與學生互動是個不錯的選擇，教師拋出一些問題，讓同學們積極思考、討論，共同找到答案或請同學舉手回答問題。另外，對重點或難點內容課堂講解時可以用案例分析或做練習題的方式讓同學掌握，也可以拓展內容加以強調。問卷調查發現，同學們認為用案例分析或做練習題的方式更容易掌握重點和難點內容。

4. 課后訓練

學生僅靠課堂學習不太可能完全消化和吸收相關知識，教師可以布置適量課后作業，增加課后延伸閱讀內容，以幫助同學掌握所學內容。對于較難的課后題，教師應該抽時間在課堂上進行講解，化解謎團。可以建議學生課后找一些案例資料進行閱讀，以了解審計理論是如何應用于審計實務的。另外，一學期可以開展2次案例討論和展示，教師確定主題、學生自己找案例。

5. 成績評價

本著公平、公開和全面的原則，采取4+2的成績評價方式，即“出勤+平時作業+課堂表現+學習主動性和積極性+2次考試（期中和期末考試）”，其中，期末考試成績占50%，期中考試成績占15%，出勤和平時作業各占10%，課堂表現和學習主動性和積極性各占5%。平時作業包括案例分析和展示，課堂表現是指上課認真程度、回答問題等，學習主動性和積極性是指課前預習、課后復習和提問等表現。

五、MOOC下《審計學原理》應用型教學模式探討

根據教學方法改進意見，構建MOOC下《審計學原理》應用型教學模式，如圖1所示。

MOOC下《審計學原理》應用型教學模式的整體思路是課前、課堂和課后教師和學生都要參與，將案例討論、分析與報告作為應用型教學的一個重要環節。該教學模式強調學生的主體地位，學生首先通過新媒體自主學習，然后帶著問題在課堂上進行師生互動。目的是調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維能力和實際運用能力。要實踐這一教學模式，要求教師具備豐富的審計理論和審計實務知識，要有完整的教學計劃、充分的課前準備，要求學生配合教學安排。MOOC教學模式的第一步是實現“翻轉課堂”，又稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學校資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、 協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。“翻轉課堂”理念下，教師由知識的傳授者變為學習的指導者， 學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉變為問題探究。

MOOC強調學生將知識進行內化吸收，注重知識吸收的效果，因此，MOOC教學模式的第二步——實現“知識鞏固”是必不可缺少的一環。翻轉課堂不僅翻轉了教學的形式，更重要的是其從課外學習延伸至課堂討論，進一步優化了知識的學習效果（Enfield，2013）。主要采用兩種方式鞏固已學知識，一是課后線上作業和線上測試，二是線下案例討論與分析，這不僅鞏固理論知識，而且嘗試將理論運用于實踐，培養學生融會貫通的理論與實務知識的能力。

應用型教學思路以案例分析為主線，案例分析不僅僅是課后才開始，而是在課前、課堂和課后都有案例分析，只是側重點不同，課前學生看案例資料幫助理解專業術語，課堂老師隨堂案例幫助學生掌握重點和難點，課后學生案例分析以幫助他們消化和吸收所學知識、以及如何將理論運用于實踐。這里重點討論通過案例分析將理論與實踐結合，引導學生如何運用審計理論。這門課可設3次案例分析與報告的應用教學。開課的第一周就開始建立案例討論小組，教師確定每組人數（一個組4-8人為宜），學生可以自愿組合，原則是男女搭配。如果教學大綱要求有案例分析，每上一個模塊的第一堂課，教師確定該模塊案例討論的主題。在上這一模塊的過程中，學生根據主題要求自己查找案例資料，隨著進行組內討論和交流。待這一模塊理論上完后，每組同學輪流上臺報告，展示案例分析過程和結論，臺下同學隨時可提問，然后教師進行評講。所有組報告完后，教師再進行總評，分析優勢、提出需改進的地方。

參考文獻：

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