高中物理教學中學生創造性思維的培養

帥永兵

高中物理是理科學習的重要科目，對于培養學生的邏輯思維、抽象思維能力等都具有十分重要的作用。高中物理的學習難度較大，一些物理現象背后蘊含著十分復雜的物理規律和原理，給高中生的理科學習帶來不小的挑戰。死記硬背或套用公式定理等的學習方法并不適用于高中物理，在當前“核心素養”的教育理念下，高中物理教師應不斷培養學生的創造思維。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反應，思維的種類多種多樣，其中創造性思維是最能激發學生思維活力、調動思維潛力的思維類型。創造性思維的形成有助于學生突破當前知識經驗的局限，提出不同的問題解決路徑，并不斷更新觀念和態度，挖掘更加深刻的知識內涵。可以說，創造性思維是學生開展學習活動時運用必不可少的思維模式。高中物理是學生學習的重要科目，但高中物理具有極強的探索性和靈活性，因此高中物理教師需要不斷改進教學策略，加強對學生創造性思維的培養力度。

一、高中物理教學中培養學生創造性思維的重要性

（一）提高學生物理學習效率

高中物理學習內容涉及運動學、力學、電磁場、電磁感應等，具有極強的豐富性和廣泛性，在擴展了學生知識視野和邊界的同時，也增加了學生的學習任務量，加大了學生的學習難度。同時，一些物理知識點如力學等較為抽象，其中包含的一些更為細致的知識內容更是略顯復雜，這也提升了學生的學習難度。鑒于高中物理的學習內容實際，高中物理教師應當結合學生的學情實際采用更加切實有效的教學策略，以幫助學生減輕對物理學習的困難感。傳統的高中物理教學中教師多采用理論講解加習題講評的教學策略，要求學生嚴格按照自己的教學步驟進行學習，留給學生自主探索和自由思考的時間較少，往往導致學生雖然在課堂上能夠完全聽懂教師講解的內容，但在解答習相應的習題時又不能靈活地對知識進行遷移運用。加強對學生創造性思維的培養力度，學生將能夠從多種角度、多重思路出發，尋找到解決物理問題的不同路徑，甚至能根據自己扎實的知識經驗提出創造性的問題解決方案，有助于大大提高學生的學習效率。

（二）促進物理學科建設與發展

物理學科的確立與發展，離不開物理學家們的辛勤付出與刻苦努力，對多位物理學家的特質進行綜合分析不難發現，每一位物理學家都或多或少地具有創造性思維。物理學科是在舊的物理理論被挑戰和質疑、新的物理理論被提出和普及兩種狀態中不斷循環往復、向前發展的，而新的物理理論的提出與科學家們具有的高度的創造性思維是分不開的。在牛頓提出“萬有引力”這個石破天驚的物理理論之前，蘋果落地的現象已經持續了千百年，可是只有牛頓在認真觀察和分析該現象后創造性地提出了引力的概念，極大地促進了力學的發展與進步。這表明創造性思維對物理科學的推動和發展具有極其重要的作用。高中生正值青春年少，是未來祖國建設的希望，在物理教學中加強對學生創造性思維的培養，有助于為祖國建設培養更多的物理專業人才，從而不斷促進我國物理學科的建設與發展。

二、高中物理教學中培養學生創造性思維的方法

（一）創設豐富的教學情景

教學情景是教師為學生創建的引導學生更好地進入教學內容的情景，教學情景的創設有利于激發學生的學習興趣，讓學生快速地融入學習活動中。高中物理的學習內容較為復雜，物理教師直接進行知識講解，容易讓學生產生單調感和枯燥感。為了充分激發學生的思維活力，不斷培養學生的創造性思維能力，物理教師可以創設豐富的教學情景，不斷提高學生對物理知識的探究欲望。

如教師在講解“動量定理”時，可以利用長短不一的吸管和牙簽等材料幫讓學生初步感受“動量”的神奇魅力。如教師可以讓學生將牙簽放入塑料吸管內，然后對準吸管的一頭用力吹氣，讓學生認真觀察使用一下不同長度的吸管對操作結果有沒有什么不同的影響。當學生通過實驗觀察到“吸管越長則牙簽被吹得越遠”的現象后，自然就會想要探索這種神奇現象背后的原因，而物理教師就可以趁著學生對物理學習的好奇心和積極性都被充分調動起來的有利時機，順利引入“動量定理”的概念，讓學生學習物理知識的過程變得輕松又自然。好奇心是激發學生創造性思維的重要前提，通過教學情景的有效創設，學生的好奇心將充分激發，從而為其創造性思維的形成提供有利前提。

（二）完善實驗教學模式

實驗教學是高中物理教學的重要內容，高中物理學習內容中包含著大量的公式和定理等內容，而這些公式和定理都是經過大量實驗驗證的。因此積極開展實驗教學有助于學生更好地理解物理學習內容。高中物理實驗教學強調教師的實驗示范與學生的實驗操作相結合，而組織學生進行自主實驗操作則具有更加重要的教學意義。為了培養學生的創造性思維，高中物理教師可以不斷完善實驗教學模式、提高學生進行自主實驗操作的比重，讓學生在動手實踐的過程中獲得思維靈感。

如教師在講解“牛頓第二定律”時，可以讓學生以沙桶和小車為主要實驗器材，通過自主進行實驗操作的方式，探究為什么只有在滿足沙和沙桶的質量要遠小于小車的質量這一條件時，沙和沙桶的重力才能代替小車受到的拉力。在此問題探究結束后，教師還可以向學生提出疑問“為什么在研究勻變速運動時不需要滿足沙和沙桶的質量要遠小于小車的質量這一條件呢？”進而引導學生利用相同的實驗器材再做一次基于勻變速運動理論背景下的物理實驗，從而讓學生對兩類基于不同原理背景的實驗操作條件及相關結論等有更加清晰、明確的認知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果學生的物理學習僅僅是理論層面的，那么學生對于物理知識的理解也是膚淺、片面的，只有結合具體的實驗操作，讓學生在實驗中不斷提出假設、驗證猜想，那么學生對物理知識的學習才能真正入腦、入心。許多優秀物理學家獲得理論知識的突破都是經過了長期實驗的結果，在實驗中，學生的思維靈感將能得到有效激發，這為學生創造性思維的形成與發展提供了良好的培育環境。

三、結語

在高中物理教學中培養學生的創造性思維有利于提高學生的物理學習效率，促進物理學科的建設與發展，高中物理教師可以采用如創設豐富的教學情景和完善實驗教學模式等方式培養學生積極樹立創造性思維。

（責編 ?侯 芳）