語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效融合研究

丁勝利

隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會各界對高中語文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，語文是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，在實(shí)際生活中也處處都離不開語文知識的應(yīng)用，高中語文不同于以往的語文學(xué)習(xí)，語文知識體系更加復(fù)雜化和多樣化，需要掌握的知識領(lǐng)域也更加廣泛，如果學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會為今后升學(xué)和成長的道路設(shè)置阻礙。所以高中語文教師要格外注意教學(xué)方法，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不要分開教學(xué)，因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)課堂中，語文閱讀和寫作教學(xué)是相輔相成、缺一不可的關(guān)系，教師需要加強(qiáng)兩者之間的相關(guān)教學(xué)，不斷提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高中生，這樣才能引導(dǎo)高中生語文水平逐步提升，教學(xué)質(zhì)量逐步優(yōu)化。

一、語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力和寫作能力都是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，只有切實(shí)掌握這兩種能力，才能促進(jìn)語文素養(yǎng)的綜合提升。兩者之間是相輔相成、密不可分的關(guān)系。在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生只有通過閱讀教學(xué)學(xué)會理解文章內(nèi)容，掌握深刻思想，從中培養(yǎng)自己綜合的語文思維能力，才能將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識自如地運(yùn)用到寫作教學(xué)中。要想學(xué)習(xí)好語文這門學(xué)科，首先必須通過閱讀積累優(yōu)美的詞匯、了解文章的基本結(jié)構(gòu)，從而對語文語言的文化進(jìn)行領(lǐng)悟;其次，將這些掌握的能力經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自己的思考，優(yōu)化自己的語文寫作內(nèi)容，寫作能力提升后，對閱讀的理解也將更加深刻。因此，教師在高中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率都有積極的引導(dǎo)作用。

二、語文教學(xué)中將閱讀與寫作有效融合的重要價(jià)值

（一）以讀促寫，提高學(xué)生寫作水平

閱讀教學(xué)的素材選擇類型豐富，種類繁多，涉及廣泛的領(lǐng)域。學(xué)生經(jīng)常閱讀，并將閱讀素材進(jìn)行積累，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一定程度上來說，閱讀素材的積累，對高中語文寫作教學(xué)具有促進(jìn)效果。將閱讀與寫作教學(xué)科學(xué)有效融合，可以促使兩者產(chǎn)生良性循環(huán)。一篇優(yōu)秀的作文，是由良好的開頭、完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫗榛A(chǔ)的，除此之外，想要在作文上錦上添花，得到更高的分?jǐn)?shù)和更多人的認(rèn)同，還要在作文中添加一些寫作技巧，比如比喻、擬人、排比等各種修辭手法，開門見山、先抑后揚(yáng)等表現(xiàn)手法。

學(xué)生在寫作的過程中，不僅要掌握基礎(chǔ)的寫作方法，更要學(xué)習(xí)并應(yīng)用到一些寫作技巧和寫作手法，充實(shí)寫作的內(nèi)容，升華寫作的內(nèi)涵，為寫作的內(nèi)容增添一些色彩，提升文章的觀賞性。學(xué)生在寫作時(shí)不能只注重形式，把寫作當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，而是優(yōu)化寫作內(nèi)容，賦予寫作靈魂和深意。

（二）有利于樹立學(xué)生正確的社會意識和價(jià)值觀念

學(xué)生在閱讀上可以根據(jù)自己的性格和愛好選擇讀物，靈活性和多樣性優(yōu)勢能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中能夠及時(shí)了解到最新政策、時(shí)事新聞等，有利于樹立正確的社會意識，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力的同時(shí)，能夠促進(jìn)全面發(fā)展，將語文寫作知識與閱讀素材完美結(jié)合，促使學(xué)生在寫作時(shí)能夠應(yīng)用到社會意識的思想，升華寫作內(nèi)涵。

三、語文教學(xué)中閱讀與寫作有效融合的策略

（一）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作語言習(xí)慣

當(dāng)代高中生寫作的最大問題就是缺乏實(shí)質(zhì)性且有價(jià)值的內(nèi)容，文章空洞沒有實(shí)際意義，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備量太少，在寫作時(shí)無話可說，沒有技巧可應(yīng)用，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一個(gè)痛苦的過程，寫作時(shí)大腦一片空白。而且很多學(xué)生寫作時(shí)沒有良好的語言習(xí)慣，口頭用語較多，導(dǎo)致寫作的質(zhì)量較低。因此，教師必須在學(xué)生的閱讀過程中培養(yǎng)其良好的寫作語言習(xí)慣，在寫作時(shí)告別口語，應(yīng)用規(guī)范化的寫作語言。

例如：教師在教學(xué)《聽聽那冷雨》的過程中，對于其中方塊字的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自主選擇漢字進(jìn)行解讀，在解讀的過程中要組織語言，給漢字賦予美的解讀。學(xué)生在閱讀的時(shí)候多運(yùn)用這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，在寫作的時(shí)候自然就會應(yīng)用到文章中，從而掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）閱讀之后，進(jìn)行讀后感寫作

學(xué)生在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)其將優(yōu)美的語句和段落進(jìn)行摘抄，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容太多，如果不進(jìn)行摘抄，只靠腦容量是不夠的，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊摘抄的良好習(xí)慣。另外，學(xué)生在閱讀之后，為了深化對素材的了解和挖掘，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，將自己閱讀后的第一感受以文字的形式記錄下來，這不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更能讓學(xué)生鍛煉寫作技巧，提高寫作水平。通過閱讀與寫作及時(shí)有效融合，提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。

（三）組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

在新課程改革的不斷推動下，教師已不再是教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生則占據(jù)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者。因此，教師在高中語文教學(xué)中，想要將閱讀和寫作有效融合，發(fā)揮“1+1>2”的作用，就必須積極組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生得到心理上的滿足，在參與的過程中獲得成就感和自信感。例如，教師可以組織辯論賽、閱讀交流會、寫作比拼等，在教學(xué)活動組織的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)寫作的意識，在此過程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造輕松和諧的教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代社會各界對教育事業(yè)的重視程度越來越高，語文作為中國的國語，更是深受人們的關(guān)注和重視，所以對高中生語文的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量不可忽視。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提升學(xué)生語文的綜合能力、擴(kuò)寬學(xué)生的知識范圍，教師一定要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，合理運(yùn)用課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而將積累的素材應(yīng)用到語文寫作中，鍛煉寫作水平，提升語文綜合能力和素養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是新課程改革推動下的必然要求和發(fā)展趨勢。高中語文教師必須切實(shí)認(rèn)識到閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系，并將其有效融合，為學(xué)生營造一個(gè)高效的語文課堂。

（責(zé)編 ?孟 飛）