先學(xué)后教在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用

伍勝林

摘? 要：在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，先學(xué)后教是一種較新的教學(xué)方法，它是指在上課前通過(guò)給學(xué)生布置若干個(gè)小的自學(xué)任務(wù)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文章的教學(xué)。這時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，因此再次學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中語(yǔ)文;創(chuàng)新;運(yùn)用

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多人曾經(jīng)為教學(xué)過(guò)程中的前后順序展開(kāi)過(guò)討論。有的人認(rèn)為應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生完全跟著教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí);有的人則認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)順序顛倒過(guò)來(lái)，先讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，以自己的方式對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的效果?！跋葘W(xué)后教”就是第二種觀點(diǎn)中的典型教學(xué)方法。

一、先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開(kāi)展教學(xué)

教師在上課前，首先應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。盡管激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，但較為有效的一種方式是讓學(xué)生先嘗試查閱課文背后作者的寫作背景。由于每篇文章中都蘊(yùn)藏著作者情感與想法，因此是文章的核心內(nèi)容。但這些內(nèi)容卻都是一些“不可見(jiàn)”的元素，卻更能讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的研究興趣。因此作為教師應(yīng)嘗試給學(xué)生布置一些查閱課文背景的任務(wù)，努力讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文創(chuàng)作背景的方式提升對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而為后期更好地開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如在講授《春》（部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上）時(shí)，教師在上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：“提到春天，大家都會(huì)想到‘萬(wàn)物復(fù)蘇、‘生機(jī)勃勃的繁榮，也會(huì)想到‘陰雨綿綿、‘清明時(shí)節(jié)的凄涼，《春》這篇課文所描寫的‘春天是什么樣的呢？請(qǐng)大家閱讀嘗試查閱一下《春》這篇課文的寫作背景，并根據(jù)寫作背景猜測(cè)一下文章的整體色彩傾向吧?！庇谑谴蠹覈@這一問(wèn)題展開(kāi)深入的調(diào)研，并很快找到答案：“該文創(chuàng)作時(shí)間大約在1933年間。此時(shí)作者朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國(guó)，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。”由此學(xué)生們大膽猜測(cè)這篇文章所描寫的“春天”應(yīng)該是“生機(jī)勃勃”、“萬(wàn)物復(fù)蘇”的情景。

二、先積極參與識(shí)字活動(dòng)，了解字詞含義后再深入教學(xué)

教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，讓他們將一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)挑出來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并以此組建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)的方式提升對(duì)這些字詞的使用靈活程度，隨后再組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。就教學(xué)本身而言，字詞是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師都習(xí)慣性將字詞的講解放在第一位。但由于在開(kāi)展字詞教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地做到“學(xué)以致用”，為此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)圍繞字詞設(shè)計(jì)一些趣味的活動(dòng)讓學(xué)生參與到其中，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解字詞本身的含義后再開(kāi)展后期的教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如在講授課文《秋天的懷念》（部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上）時(shí)，教師在上課前可以先給學(xué)生提出“仿膳”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先對(duì)這一詞語(yǔ)中的“膳”有初步的認(rèn)識(shí)，了解其書寫的基本方法和含義，隨后再讓學(xué)生搞清楚“仿膳”這個(gè)詞語(yǔ)的本身含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)后，再帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并進(jìn)一步思考文章中“仿膳”的含義。從而更好地完成由字詞的理解到課文的理解的過(guò)程。

三、先自我完成閱讀題目，品鑒文章細(xì)節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)課文內(nèi)容的閱讀題目，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、完成閱讀題目的方式，提升對(duì)所學(xué)課文的認(rèn)識(shí)程度。這一教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)方法徹底打破，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式將所學(xué)文章中的核心章節(jié)有所把握，通過(guò)自己的方式解決核心片段中的重點(diǎn)內(nèi)容后，再組織學(xué)生開(kāi)展既定的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生自我提升自身品鑒文章的能力，為后期更好地開(kāi)展系統(tǒng)性文章教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在講解《從百草園到三味書屋》（部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上）時(shí)，教師可以在上課前給學(xué)生將文章中第一部分——“百草園中的動(dòng)、植物”提取出來(lái)，并結(jié)合一些問(wèn)題讓學(xué)生邊閱讀邊做題，從而對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文的學(xué)習(xí)，由于有了前期的基礎(chǔ)，這時(shí)學(xué)生再開(kāi)展學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松。

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“先學(xué)后教”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異，這種教學(xué)方式旨在通過(guò)先讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解后再組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)。這時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的文章有了初步的認(rèn)識(shí)，且在一定程度上對(duì)課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了一定的選擇性，因此再開(kāi)展教學(xué)時(shí)就會(huì)變得更加有效。為此作為教師嘗試通過(guò)先自我查閱課文背景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后再開(kāi)展教學(xué)，先積極參與識(shí)字活動(dòng)，了解字詞含義后再深入教學(xué)，先自我完成閱讀題目，品鑒文章細(xì)節(jié)后再系統(tǒng)教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，努力讓先學(xué)后教的教學(xué)效果變得更加顯著。

參考文獻(xiàn)

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