淺談初中英語閱讀課課堂分層提問

宋麗

我們的英語課堂堅持以學生為主體，而學生的學習基礎(chǔ)，學習新知識的吸取進度，學生的認知水平和思維能力不一樣，為了解決這一問題，我們很多英語課堂采取了“分層教學”， 對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教育教學質(zhì)量。而教師的課堂分層提問在教學中有著舉足輕重的作用。它能讓每一層次的學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅。能更有效地促進師生互動，啟發(fā)學生迅速進入思維過程。

一、學生分層

分層能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機。老師可以采取問卷調(diào)查、課堂觀察、與學生交流等途徑深入了解學生，獲取真實可信的信息，準確分析學生發(fā)展的個性與共性需求，并依據(jù)此完成小組層次的劃分。根據(jù)學生的學習英語的能力及內(nèi)在潛力大體把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生英語學習興趣低，基礎(chǔ)較差。根據(jù)學生的學習能力而分層次提問十分必要，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了因材施教的思想，要針對學生的學習水平，提出不同的問題。

二、閱讀目標分層

在教學目標分層次設(shè)計時，要考慮不同層次學生的實際情況，無論對于哪一層次的學生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū);不要求學生只停留在識記、了解層面上。針對不同層次學生的特點確定不同的學習目標。A層次的學生在完成了基礎(chǔ)性目標的基礎(chǔ)上，教師可以不斷地拓寬知識面，設(shè)計的目標應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，以發(fā)展性目標為主。B層次學生的目標重點以掌握教材內(nèi)容為主，并通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向A層學生的行列靠攏，主要體現(xiàn)提高性目標。C層次學生的以掌握基礎(chǔ)知識為主，盡力完成基礎(chǔ)性目標。

三、閱讀問題的分層

閱讀課中的分層問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，閱讀過程主要分三層：（1）讀前的問題分層，C層的問題設(shè)計以日常問題或課本基礎(chǔ)句為主，B層的問題以同學們比較感興趣的話題進行導入，A層的問題則以觀察圖片，情景等問題為主，提高學生的發(fā)散性思維。（2）讀中問題分層，這是閱讀的主要環(huán)節(jié)，C層學生主要回答展示性問題;回答關(guān)于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。例如：在學習一般將來時will 的用法時，我設(shè)計了以下幾個問題：①Will you have a robot at home？②What are scientists trying to do for robots？這兩題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎(chǔ)差的學生;既訓練了他們的交際能力，又提高了學習興趣。A、B層學生主要回答參閱性問題，就是沒有確定的答案，是對學生視野的拓展和知識的延伸，可以提高認知，考查學生思維能力。What will your life be like in the future？適合提問水平較好的學生，讓他們進行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。

四、讀后運用分層

讀后的運用是一個知識輸出的過程，C層的學生通過師生的細嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑，學生加深了對文章的理解，掌握文章的基礎(chǔ)知識。B層的同學們比較深刻的理解了文章的文字信息和文字背后所包含的信息，可以根據(jù)Key words來復(fù)述短文。A層的同學可利用本節(jié)課所學的知識，解決實際問題，可以是課文內(nèi)容的延伸或是拓展，可由文中內(nèi)容延伸到我們的現(xiàn)實生活中來，比如學習“rules”這篇短文，學完短文后讓他們根據(jù)所學自己制定學校餐廳的規(guī)章。提高他們思考問題及處理問題的方法。

在英語閱讀教學中分層設(shè)問能夠針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的問題，分配合理。讓每一個學生都能參與進來，都能夠得到鍛煉。從而提高課堂教學有效性，提高教學質(zhì)量。

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