淺談初中英語閱讀課課堂分層提問

宋麗

我們的英語課堂堅持以學生為主體，而學生的學習基礎，學習新知識的吸取進度，學生的認知水平和思維能力不一樣，為了解決這一問題，我們很多英語課堂采取了“分層教學”， 對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教育教學質量。而教師的課堂分層提問在教學中有著舉足輕重的作用。它能讓每一層次的學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅。能更有效地促進師生互動，啟發學生迅速進入思維過程。

一、學生分層

分層能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機。老師可以采取問卷調查、課堂觀察、與學生交流等途徑深入了解學生，獲取真實可信的信息，準確分析學生發展的個性與共性需求，并依據此完成小組層次的劃分。根據學生的學習英語的能力及內在潛力大體把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生英語學習興趣低，基礎較差。根據學生的學習能力而分層次提問十分必要，這一環節充分體現了因材施教的思想，要針對學生的學習水平，提出不同的問題。

二、閱讀目標分層

在教學目標分層次設計時，要考慮不同層次學生的實際情況，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區;不要求學生只停留在識記、了解層面上?！?br>