小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見

田太權(quán)

摘要：新課編指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入新的生命力。同時，教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀。本文將從不同的方面淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)，針對小學(xué)科學(xué)存在的問題提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0198-01

隨著我國科學(xué)教育改革的不斷進行，小學(xué)階段的科學(xué)課程在學(xué)校中的地位顯著提高，并逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的“核心課程”，并將從一年級開始開設(shè)科學(xué)課，課時量也有所增加。各級政府也加大投入，為各校建立儀器室、實驗室，配備相應(yīng)的實驗器材，并加大科學(xué)教師的配置和培訓(xùn)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

1.針對小學(xué)學(xué)生具體特點采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識理解和掌握程度對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度對學(xué)生進行劃分，并針對不同層次進行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，科學(xué)分層施教。具體來說，對于科學(xué)能力較強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)習(xí)態(tài)度較為勤奮;成績稍差的，就要針對這些學(xué)生的具體特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，或采取多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動性強，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高;第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監(jiān)督。實際教學(xué)過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。此時教師通過有機引導(dǎo)，要求學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在課堂上進行主動積極的討論，并有意識地將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個學(xué)生都能健康成長與發(fā)展。盡管分層次教學(xué)在我國還處于初步發(fā)展階段，但其產(chǎn)生的效果在各個學(xué)校中均取得了較好效果，在一定程度上促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都深切領(lǐng)會分層教學(xué)帶給自己的好處，并且在這種教育環(huán)境中逐漸得到新的益處。可見，分層教學(xué)對現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。

2.用形式多樣的活動吸引學(xué)生

我們科學(xué)課雖然不是主課，但是我們科學(xué)課里面有好多有趣的現(xiàn)象。它多可以培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。通過科學(xué)課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地去解決一些難題。讓學(xué)生在課堂上把我們的整個課堂當(dāng)作一個“歡樂城”，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愛科學(xué)課。如在四年級下冊教材中涉及了50多個活動，其中還有10多個拓展活動。學(xué)生非常喜歡參加這些活動。如“搜集天氣資料”“調(diào)查農(nóng)業(yè)機械與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”“養(yǎng)小雞”“種茄子”“發(fā)布天氣消息”等等。因為有一些科學(xué)課課本上的知識和我們身邊的實際生活聯(lián)系密切，教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣。

3.充分利用各種教學(xué)資源

我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)課和其他的課程有很大的區(qū)別。科學(xué)課和它們相比是比較綜合的，有很強的實踐性和活動性，科學(xué)課強調(diào)了一些我們身邊的生活實例。這門課程和我們的生活聯(lián)系密切，我們的生活無時無刻都在和科學(xué)打交道。比如我們發(fā)生的自然現(xiàn)象，還有一些實驗產(chǎn)生的結(jié)果。因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

4.讓學(xué)生積極進行課外研究

小學(xué)生性格活潑好動，好奇心重，求知欲強，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，積極開展課外教學(xué)。如在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》時，我給學(xué)生確定了研究問題：綠豆芽的生長是否需要陽光？讓學(xué)生明確實驗方法，要求學(xué)生課外實驗，并在一周后觀察兩個花盆里的綠豆芽生長情況，做好記錄，進行研究。在活動中學(xué)生的探究興趣很濃，明白了植物生長是需要陽光的。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意志、實踐能力和探究能力。這門課程要鍛煉學(xué)生進行課外實驗的習(xí)慣，讓我們在實際生活中通過我們的實驗去證明課本知識的正確性。通過我們自己的動手去判斷一些課本知識的準確性。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。

總之，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時，采用媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，還要樹立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”現(xiàn)代教育觀，正確引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。