詞塊教學法在高校英語寫作中的應用

【摘要】隨著我國的教育逐漸與國際的接軌，英語的學習也已經成為學生學習的重要內容。在新課改的背景下，學生不僅要對傳統的科目進行深入的了解和學習，對于英語的學習也要有足夠的重視。在英語的學習過程當中，寫作和閱讀是兩個比較重要的部分。學生通過閱讀來提升自己對于英語的理解和文章的掌握程度，然后通過寫作來鍛煉自己的英語表達能力以及寫作能力。在英語寫作過程當中，學生會遇到寫出來的東西無法很好地表達自己的想法的困擾，這是就需要教師運用不同的教學方法來提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】詞塊教學法;英語寫作;應用

【作者簡介】袁憬（1981.06-），河北保定人，蘭州城市學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

寫作的過程就是利用書面語言來表達學生自己思想的過程。在英語教學過程當中，英語寫作就是語言輸出的過程，是英語學習的高級階段。英語詞匯以及語法的學習和掌握，是學生在英語課程當中需要重點學習的內容。英語詞匯和語法是用英語來表達思想的基礎手段，學生只有很好地掌握了英語詞匯和英語語法，才能夠在寫作的過程當中有東西可寫，同時能夠寫出有思想、有價值的文章。提高學生英語寫作能力的方法多種多樣，而詞塊教學法就是一種很好的教學方法。詞塊教學法指的是在結構上固定，或者部分固定的，有明確語義的模式化語言模塊，在使用時可以直接運用，不需要進行語法分析。通過詞塊教學法，教師能夠讓學生在很短的時間內明白主題的含義，同時能夠用合適的單詞來進行自己思想的表述。

如何在高校英語寫作過程當中運用詞塊教學法，可以從以下幾個方面入手：

一、加強學生對詞塊的學習，積累寫作素材

在傳統的英語寫作教學過程中，寫作教學大多數都是以教師為中心的，教師一般以給學生教授寫作技巧為主，然后教師對學生的寫作作品進行批改和點評，對于學生存在的問題進行統一的講解。在傳統英語教學過程當中，教師和學生注重的都是最終的寫作作品，而忽視了在寫作過程當中對于詞塊的積累，導致大部分學生的英語作文缺乏細節描述，同時語言的表達也是顯得比較單一，詞語間的搭配和語法錯誤比較多，影響了學生的作文質量。如何來改變這個問題呢？教師可以通過讓學生加強對于詞塊的積累，來進行英語作文質量的提高。沒有在學習過程中對于語言的輸入，就沒有在英語寫作過程中良好的語言輸出。英語的語言輸入過程是一個必不可少的過程，教師在英語寫作過程當中應該注重引導學生做好寫前準備。寫前準備階段就是一個語言輸入的階段。教師是學生學習過程當中的引導者和組織者，教師要以學生為中心，讓學生對英語詞塊有盡可能多的積累和理解，這樣學生在進行英語作文的寫作的時候就會有很多搭配以及句式可以使用，寫出來的作文質量就會得到很好的提升，同時學生自己的英語表達能力以及英語寫作能力也會得到有效的提升。

例如教師在讓學生進行“Health”為相關主題的寫作過程中，教師首先應該引導學生進行“Health”相關詞塊的查閱和積累。這些詞塊包括比如Health is important; Health is wealth; full of energy， in good health，enjoy lives等等。然后教師可以讓學生在查閱“Healthy food”“Keep fit”等與“Health”相關的主體詞塊。教師還可以將學生分組，然后讓學生進行主題詞的相關詞塊的學習，然后讓小組間進行詞塊的交流，通過互相之間的交流來加強學生對于詞塊知識的積累。

通過對詞塊知識的積累，就能夠讓學生掌握多種詞匯的搭配，在寫作過程當中也就能夠更加容易進行詞匯和語法以及句式的運用，讓學生的英語寫作水平再上一個臺階。

二、加強學生對詞塊運用的連貫性和整體性

詞塊是一種相對比較固定的詞語搭配模式，具有比較穩定的特征和比較實用的功能性。學生通過對詞塊長時間的額積累就可以將詞塊運用到寫作過程當中去，構建出文章的基本框架，讓文章看起來條理清晰，首尾呼應，自然而且連貫。同時學生通過大量積累相關的英語詞塊，在看到目標英語主題的時候就能夠快速地聯想到和題目要求相關的英語內容，不需要在花費大量的時間進行其他詞匯的考慮以及句子結構、語法的問題。從而可以讓學生節省下更多的時間來進行文章內容的創作，這樣可以讓學生的文章表達更加準確，內容更加豐富。詞塊的運用過程當中教師要引導學生注重詞塊運用的連貫性和整體性，不能夠只是運用一個詞塊詞匯，然后就放棄運用了。詞塊之間的相關性學生在學習的過程當中也要重點把握，通過理清詞塊之間的聯系，學生能夠更好地對詞塊進行運用，同時也能夠增加文章之間的聯系性以及邏輯性。

比如教師讓學生給自己生病的同學寫信，學生看到主題之后就可以將自己積累的詞塊進行篩選。然后學生可以通過一定的詞塊來進行全文結構的構思，比如學生在文章開頭首先要運用禮貌性表達，這時就可以使用I am sorry to hear that...這個詞塊句式。然后學生要給生病的同學提出一定的建議，比如讓同學聽從醫生的囑咐，好好休息等，學生就可以運用go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath...這些詞塊句式。最后學生要對生病的同學表示關心以及祝福同學早日康復，就可以使用I hope you will be better soon.這個詞塊句式。

學生通過對詞塊之間連貫性和整體性的把握，就能夠讓英語作文的結構更加層次分明，同時能夠增加文章段落之間的連貫性以及流暢性。

三、注重詞塊之間的變換和替代

英語詞塊教學過程中，詞塊的種類可以大概分為四種：多詞詞塊、搭配詞、固定表達和半固定表達。多詞詞塊是指由兩個到三個詞組成的固定短語，比如in the word， by the way等;搭配詞指的是頻繁出現在自然語言當中的單詞組合，比如have a word， have a lunch等;固定表達是形式固定并具有語用功能的語句，交際用語和諺語都屬于固定表達;半固定表達通常是非連續的結構性短語，如It is said that，Could you pass，please？等。學生在對這四種詞塊進行學習的過程當中，由于搭配繁多，同時詞塊之間的差異很小，記憶起來就會比較有困難。所以教師應當對詞塊進行適當的歸類，讓學生記住一種詞塊結構，然后對關鍵詞進行合理的替換，這樣就可以記住一種詞塊結構，卻能夠掌握很多種表達方式。教師在日常英語教學過程中就要注重對學生詞塊之間變換的能力的培養，讓學生能夠在短時間內掌握盡可能多的詞塊搭配。

比如教師在教學比如“now that”這個詞塊的時候，教師就應當同時指出它的替代詞塊有“because of sth”，“as a result of sth”，“in that”，等詞塊。在進行“a____off”的句法層面的教學的時候，教師就要給學生指出這個詞塊的中心詞可以有多重替換方法，比如“a day off”，“a week off”等。對于英語當中的一些詞匯，教師可以引導學生將它們變成詞塊，以分豐富文章的內容。比如將“effective”換成“being put into practice”;將“facilitate”換成“make it easier for sth to happen”。

學生通過掌握對詞塊中心詞的替換和變換，就能夠花最少的時間來進行最多內容的學習，能夠很好地提升自己的學習效率。

四、結語

在當前的高校英語教學過程當中，詞塊教學法起到了越來越多的作用。詞塊教學法由于在學生的英語寫作過程當中的普遍適用性，使得能夠讓學生迅速地提升自己的英文寫作水平，同時能夠增加學生的英語詞匯和句式以及語法的儲備。教師在英語教學過程中運用詞塊教學法具有很大的可行性，所以教師在教學過程中要明確詞塊教學法的重要性，讓學生在日常英語學習過程當中要多運用詞塊教學法，培養學生的詞塊意識，積極引導學生對詞塊的學習和運用。教師通過詞塊教學法，能夠讓學生快速地掌握英語單詞和語法，能夠讓學生在英語寫作過當中更加得心應手。

參考文獻：

[1]孟艷.淺析英語詞塊教學法[J].華章，2011（35）.

[2]趙玉慧.詞塊教學法在高三英語寫作中的應用研究[D].華中師范大學，2014.