性別科學與小學英語教學初探

馮婉詠

摘 要：英語教學中普遍存在女生英語學習成績比男生好這一現象。基于此，文章從男女生的心理和生理性別差異研究出發，并結合性別科學探討男女生英語學習差異的原因，然后針對其差異性提出相應的英語教學策略。依據性別科學為導向進行教學設計，將這一模式應用于實際英語教學。

關鍵詞：小學;英語教學;性別差異;因性施教

男女生性別差異在英語學習中造成學習成績的差距，是困擾著廣大英語教育工作者的一個難題，也是讓男女生在英語學習上均衡發展的障礙。我們必須了解導致男女性別差異的因素，才能在實踐中制定和調整教學策略，全面提高英語教學質量。所以，筆者將從學習者自身的性別因素來探索問題及教學對策。

近30年來，科學家們提出了一門全新的科學——性別科學。它對男女生大腦的區別及其產生的影響進行了研究，包括美國、英國、加拿大、德國等35個發達國家的科學家研究結果顯示，男孩與女孩的大腦之間差別至少有100處。大腦的這100多處的不同導致了兩性之間在生理、智力、心理性格和興趣愛好等諸多方面存在著差異，男女生在英語學習上也就表現出一定的差距。了解這些差距及其成因，有利于我們在教學過程中做到從實際出發，在“因材施教”的同時“因性施教”，這樣有助于教育工作者轉變教育觀念，創新教學理論和教學方法，提高教學效能。

一、活潑好動——多巴胺

男孩血液中的多巴胺含量較多，流經小腦的血量更多，多巴胺增加了男孩沖動和冒險行為的可能性。而小腦是控制行為和身體行動的，流經小腦的血流量多，小腦就比較活躍，所以男孩就愛動。他們喜歡從肢體運動中學習。現在小學一個班40多人，大多數教師不得不要求全部學生正襟危坐，一旦讓學生動起來，安靜聽課就很難了。就因為這一因素，導致男孩在靜坐和久坐的過程中，學習能力總體上不如女孩。教師可以在設計教學時安排一些能讓男孩子小范圍活動一下的活動，例如：小組討論、小組進行表演、玩游戲等，這樣動靜交替中學習比整節課安安靜靜地坐著聽更有效。在制作課件輔助教學時，我們可以利用現在先進的信息化技術，制作有動態的課件，例如：把有故事性的PPT制作成微課，利用網絡把與上課話題有關的一些動畫插入課堂，讓男孩子在動感中學知識，因為動態的圖片更能吸引男孩子的注意力。

二、口齒伶俐——胼胝體

男孩的胼胝體（連接兩個半球的纖維素束）與女孩的體積不同。神經學者Roger Gorski等人的研究指出：女性的胼胝體較大且厚，能容許兩個大腦半球間進行更多的交叉信息處理，女性比男性高出30%，左、右半球連接得越多的人，口齒伶俐度和說話流暢度更高，這就是女性的語言能力比較好的原因。例如：我們學一個單詞，往往要同時記住它的音、形、義，女孩子能同時掌握，但男孩子可能就有點困難了，他們可能只記住了音，忽略了它的形與義。這時我們要給男孩們多點耐心和時間，并利用圖片、游戲、動作幫助他們同時記住單詞的音、形、義。另外許多相關研究發現女性胼胝體分布為擴散型，男性則多集中在左腦處，男女生的這種胼胝體結構也導致了男性較有空間概念、較重視動態情境，較能掌握三度空間概念，但卻對靜態、要觀察的事物不感興趣。所以我們在教學過程中，能設計動態情景的盡量以具體的、直觀的動態方式表達。當然，我們在為男生解決語言學習短板的同時，也要注意加倍珍視女生的語言優勢，在設計教學過程時也要關注設計適合女生的活動，所以我們最好設計讓男女生合作的小組任務。

三、聽覺信息處理器——顳葉

顳葉負責處理聽覺信息。男女顳葉的神經連接不同，女孩在顳葉擁有更強大的神經連接，女孩對聲音的語調特別敏感，因此女孩子在說英語時總比男孩子更加抑揚頓挫一些。女孩子的顳葉結構也讓她們擁有更好的聽力，是課堂上的好聽眾。而男孩則較差，所以用聽課的方法進行學習的時候，男孩就沒有女孩的效果好。男孩需要更多的觸覺型的體驗，以便激發大腦學習的積極性，比如那種動手又動腦的學習方式就比較適合男孩。筆者在查找資料時發現我區的“研學后教”課堂教學模式挺適合男孩子這一特征。“研學后教”就是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，學生通過自主合作、探究的方式，鉆研知識，展示交流。教師只是進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步自主、合作、探究學習。“研學后教”的教學模式避免了教師的滿堂灌，男孩子不會“聽”累，也加大了讓男孩子動手動腦的機會。

四、記憶存儲庫——海馬體

男孩與女孩大腦中的海馬體（大腦中的一個記憶存儲區）的工作方式也不同，男孩需要更多的時間才能記住課堂上講的內容，特別是寫出來的文字內容。這就是背課文對男孩是件困難事的原因。但是，因為男孩的海馬更偏愛序列，即在記憶大量序列和層次分類。因此，我們可以指導男孩子學會利用思維導圖等形式來背課文。我們在課文對話教學時也可以用思維導圖呈現。當然，思維導圖要注意色彩，因為色彩豐富能吸引女孩子的注意力和專注度。例如：六年級上冊Unit 2這篇課文比較長，我們可以制作思維導圖幫助孩子理解課文和背書（思維性的構圖更適合男生的思維方式）。

五、大腦中的灰質

前面我們偏重于關注男生，這主要是女孩子的生理因素對于她們學語言較為有利，而且目前的教學模式也是有利于女生的學習，所以現在我們要把偏重女生的學習模式稍作調整，讓男女生在英語學習上均衡發展。我們在教學中也發現，女生往往比男生更容易感到沮喪，所以我們要了解男女生大腦的奧秘，在教學上用對方法，這樣才能讓我們的女生在有利的條件下學得更出彩，同時也讓男生跟上步伐。

有研究表明，男女兩性的大腦內容物同樣存在著差異，而且這種差異十分突出。女性大腦中的灰質竟然比男性多出15%，這灰質就是導致女生比男生更容易感到沮喪的原因。所以我們應盡可能地考慮她們的“面子”，特別在課堂上不要當著全班過多地批評她們，教師要多鼓勵、多表揚，尤其對于女生的口語錯誤，盡量避免糾正過度。這樣能幫助她們減輕心理負擔，樹立自信心。

六、結束語

由以上所得，男女大腦的差異導致英語學習的性別差異。通過腦科學分析，男性空間推理和思考能力比女性強，而女性語言表達比男性強;男性更注重理解識記、抽象思維，女性比男性更擅長機械識記、形象思維，這對外語學習更加有利。另外，由于兩性的喉頭和聲帶生理特點的差異也使得女性語調的抑揚頓挫和語音的韻律性比男性強，因而女性在語言學習上有著天賦優勢。外語學習風格與男女生大腦結構的區別聯系密切，所以我們在英語教學上“因性施教”很有必要，英語教師在選擇教育方法時應遵循以下原則：

首先，在英語教學中，教師應首先摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生，不斷鼓勵男生，從班級中挑選出英語學習優異的男生作為英語學習的榜樣，以此鼓勵其他男生學好英語，給男生樹立正確的英語學習態度。

其次，英語教師應根據男女生生理上的不同特點科學地采取不同性別的課堂英語教學方式，對于男生形象思維言語能力方面的不足，我們可以運用多種教學方法加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性;在教學中還可以采取性別互補原則和男女分組策略，讓男女生充分發揮出各自的性別優勢，以實現在英語學習上的均衡發展。

性別科學研究表明，成年后的男性和女性語言發展之間的差距會逐漸縮小，所以男孩子的語言學習是一場馬拉松賽跑，雖然現在慢了點，但男生是有第二語言潛力的。盡管在小學到中學階段的英語男性不如女性，但男性的邏輯推理和分析能力會讓他們在英語學習上走得更遠。因此，教師要采用靈活的教學方法，根據性別教學，提高教學效率，保證男女生都獲得充足的發展，讓女生在英語學習上持續發展，幫助男生度過英語學習“艱難”的時段。