淺析微課在農村初中英語教學中的應用

【摘要】微課作為一種創新型教育教學模式，不同于傳統教學，能借助多媒體把教學內容進行展示，受到了大家的廣泛關注。初中英語教師可以利用微課讓學生自主學習英語知識，既可以作為課前引導，也可以作為課后復習，從而提高學生的英語素養和課堂高效性。本文闡述了農村英語教學現狀、微課的概念和微課教學的價值。結合教學實例，從選題，制定教學目標，構建教學環節等方面分析了初中英語微課教學的具體策略。指出教師在開展微課教學時應注重課件的選擇，注重教學反思，不斷提高自己的專業水平和綜合素質。

【關鍵詞】微課;農村初中;英語教學

【作者簡介】官穎昕，重慶市萬盛經濟技術開發區石林中學。

隨著當今社會信息技術的發展，在教育領域，微課堂，微視頻等“微觀”概念正在迅速崛起。為適應移動學習時代知識的傳播，微課的概念應運而生。微課作為創新型教育教學模式，具有文本，圖像，動畫和其他教學方式所沒有的許多優點和特征，是利用音頻或視頻呈現某一個教學內容，可以說是課堂教學的一種有效補充形式。學習者可以通過網絡輕松分享和使用微課，實現高質量教學資源的普及和發展。我國的信息技術的普及為在農村初中里推廣微課教學奠定了基礎，提供了展示平臺。根據筆者平時教學時的觀察，農村初中的智能手機普及率接近100%。

一、農村英語教學的現狀

1.學生英語水平低。農村學生在小學時大都沒有接受過系統化的英語教學，他們的英語基礎普遍較差，對英語也缺乏必要的熱情和興趣。在筆者執教的農村初中，有少部分學生甚至不能在畢業時讀出他們之前學過的單詞，更不用說記住大量的短語和掌握足夠的語法知識。農村初中的大部分學生在學習英語時都會面對糟糕的基礎、缺乏科學的學習習慣等問題，導致他們的英語水平較低。

2.落后的教學方法。在農村地區，評估初中教師工作和學生學習效果的最重要標準依然是中考，因此教學重點是如何提高分數而不是實用的語言技能。在農村學生學習英語的唯一環境的課堂上，大部分時間都花在詞匯教學，語法解釋和句子練習上。教師經常使用的教學方法和手段中，詞匯，語法和翻譯教學是最常用的，而對聽力、口語、閱讀策略和實際應用能力的培養相對較少。

3.英語教師流動性大。不可否認，近年來中央和地方政府在農村地區的教師隊伍建設上投入了大量的資金和資源，但是，由于農村地區的各方面環境相對較差，許多專業教師并不愿意在農村地區長期任教。農村初中普遍存在英語教師隊伍斷層、學生老師比過大等問題，加之英語教師每天忙于日常教學工作，頭緒較多，參加培訓的機會不多，所以不易獲得最新的教學資源和信息。

在這種情況下，如何激發學生學習英語的積極性，改善課堂現狀，讓學生學習起來更容易，促進學生英語綜合運用能力的提高？我們認為學生不聽話，不完成任務，主要是因為學生基礎薄弱。如果不理解老師的解釋，自然就無法完成任務，所以需要打破現狀，為此我們認為有必要為學生提供學習資源，為學生搭建適合他們學習水平的平臺，調動學生的學習自主權，為課堂做好準備和彌補課堂上的不足，微課就是一個很好的教學策略。

二、微課的概念和特點

1.微課的相關概念。北愛荷華大學的A. Mc Grew Le Roy教授制作的60秒課程被視為微課（Micro-lecture）的原型，David Penrose在2008年提出了微課的概念和構建微視頻課程的五個步驟：核心概念教學清單; 15-30秒的書面介紹和以背景為核心概念的結論;一段1-3分鐘的視頻;引導學生閱讀或探索課程任務和教學視頻中設置的課程知識;上傳到課程管理系統?？偟膩碚f，微課是一個教學視頻，主要圍繞某個學科的知識進行實例和練習，介紹了難題，教學過程和相關資源的實驗操作。2012年是我國微課建設與發展的元年，對于英語教學中的微課，國內學者主要認為微課可以讓學生以更生動的方式閱讀抽象和陌生的文本。

2.微課的基本特點。

（1）教學時間短。因為微課作為課堂的一個補充，所以微課不能像課堂完整的教學時間那么長，長度以6-8分鐘為宜，最長不應超過10分鐘。

（2）教學內容少而精，突出某一個知識點即可。

（3）資源容量小。微課程的視頻格式通常約為幾兆或十幾兆，易于網絡傳輸交流和共享，學生還可以下載并保存微課程到手機上，在家利用零碎的時間學習，打破傳統學習時間和地點的局限性。

三、微課的應用研究

1.微課制作與選擇。筆者在平時的教學中，既有自己制作微課，也有選擇網絡上的優秀資源，但不管是自己制作，還是網上選取，要把握的核心原則必須是以學生為中心，有用而且有趣。

2.微課教學案例示例。

（1）微課程中語法的主題和內容分析。教學內容為運用Camtasia軟件制作的仁愛七年級上Unit 3 Topic 2“ What does your mother do ？” Section B。該微課的主要內容包括為對人的工作地點提問。

（2）微課堂學習目標分析。用一般現在時談論工作地點。

（3）對學習者的分析。一般現在時人稱的轉換看似簡單，但對于七年級的農村學生來說，第三人稱的識別，復數的運用仍然有難度，所以設計此句式練習微課讓學生復習對職業提問同時學習對工作地點提問。

（4）微課中的教學程序設計?；趯W生的英語水平，筆者設計了活潑有趣的微課視頻，為學生提供了循序漸進的引導和貼近實際的舉例。具體程序如下：

1）由單詞快閃讓學生自測關于職業和工作地點的單詞：farmer， teacher， doctor， cook， farm. school， hospital， restaurant等。

2）由不同圖片的職業復習對職業提問句型What do you do？和What does he /she do？

3）由和學生的合照引入“我”的職業和句型Where do I work？ 進而用下圖來引導學生練習句型，并在微課ppt中設計了填空題，鞏固知識。微課制作好后，我上傳到群里，要求學生在周末利用手機觀看微課視頻，學習相關知識點并在群里進行反饋，以此來調動學生積極性。

四、結語

微課作為一個可以給學生提供自主學習的平臺，具有傳統教學沒有的靈活性優勢，我們農村學生可以根據自己的實際情況反復觀看微課，直到理解，找到學習的快樂。同時，微課創造了教師一對一的輔導情境，滿足了不同層次學生的學習需求。因此，合理利用微課可以激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。滿足學生的個性化學習要求，讓學生在快樂中學習英語。

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