例談高中英語閱讀教學中的文本解讀

【摘要】英語文本解讀文本是落實活動觀、實現學科育人的邏輯起點，也是學生語言交際活動展開的保障。本文以一節高中英語閱讀課的文本解讀為例，闡述了文本解讀的必要性、文本解讀的策略及文本解讀實踐后的思考。

【關鍵詞】閱讀教學;高中英語;文本解讀

【作者簡介】王昕，山東師范大學外國語學院。

筆者是一名大學生，實習期間，學校組織我們學習了教學設計及微課制作。屆時筆者選取了高中英語閱讀課作為設計與實施方向，而后筆者又到了青島市第九中學實習，均是選取了閱讀課作為設計方向。在研讀、觀課與實施閱讀教學的過程中，筆者遇到了許多問題，特別是英語閱讀教學中文本分析的問題。如：有必要進行詳細的文本分析嗎？該如何進行文本分析？有必要根據語篇體裁特點（對話，故事等）進行文本分析嗎？

帶著這些問題，筆者查閱了相關書籍，如上海外語教育出版社劉辰誕撰寫的《教學篇章語言學》及上海外語教育出版社朱曉燕的《英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用》 ，北京師范大學《中小學外語教學》（2019.1）并認真地研究了文本解讀的策略?，F擬以人教版Module2 Unit5 Reading The band that wasnt 為例，探討解讀文本的策略。

一、文本解讀的意義

閱讀教學的邏輯起點，是教師對這個文本的多元解讀。“多元解讀文本，綜合施教”是中學英語閱讀的立足點。（葛炳芳，2011） 沒有通過深入解讀文本，就無法發掘隱含于課文中的教學資源并在閱讀教學中實現其在語言上、思維上、情感上、價值觀上的育人功能。因此，深入解讀文本，把握核心教學內容，是十分必要的。

同時，文本的解讀，也有利于學生語言交際活動的展開，文本的標題大意、人物關系、語法項目、功能意念、邏輯推理，懸念猜測等等，均成了語言交際的切入點和突破口。所以，在一定程度上，解讀文本的過程就是語言的交際過程。它還可以促進教師鉆研教材。只有挖掘教材內涵，才能深化課堂教學。教師必須把握所教材料，必須通曉其語法項目的內在含義;必須明了本課功能意念目標;必須了解文章的細枝末節;必須深知人物之間的相互關系。通過有效解讀文本，可以使教學走向深入研究之路，促進教師教學和業務水平提高。

二、案例分析

第一階段：從五個角度初步解讀文本材料。五個角度指的是文章的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點。

主題：本單元的主題是Music，閱讀文章的主題是The band that wasnt ，這個主題與本單元話題契合，講的是一個看似不是樂隊的樂隊。文章題目有新意，能激發讀者閱讀的欲望。

內容：the Monkees的開始、成名及發展過程。

文體結構：記敘文。

語言特點：文章使用了一般現在時與一般過去時，文章的重點高頻詞匯與樂隊相關，同時使用了許多定語從句描述事物，也使用了情態動詞表達人物的情感態度，豐富了文章內容。

作者觀點：作者客觀地介紹了樂隊的發展歷程，并通過常規樂隊與the Monkees的對比，回應了主題。

第二階段：整合以上內容，對文本進行深層解讀，并嘗試回答由what（主題和內容）、why （主題和作者）、how（文體和語言）引出的三個問題，確定文本的主題和內容是什么，作者為了有效并恰當地表達這樣一個主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段（教育部，2018）。從這個階段的深層解讀中，學生在教師引導下，能整理出結構化知識。

【What】（主題和內容） 本課的話題為音樂—一支不像樂隊的著名樂隊，這篇閱讀文章主要介紹了the Monkees的成名與發展歷程。為突出該樂隊的與眾不同，文章先介紹了一般樂隊的形成過程：許多音樂人因喜歡寫音樂和喜歡表演自己的作品而相知相聚，進而組建樂隊，其中不乏在校學生。然后文章轉入對the Monkees樂隊特殊成長歷程的介紹，他們始于電視秀，由一位搖滾歌手和三位演員組成。經過努力，他們從模仿他人、表演別人的作品到逐步有了自己寫的歌，成為名副其實的樂隊。The Monkess樂隊獨特的音樂風格和成名經歷使他們在樂壇上獨樹一幟，有一段時間在美國甚至比the Beatles樂隊更流行。

【Why】（主題和作者）作者為了清晰地描寫這支與眾不同的樂隊，使用了能吸引讀者注意的題目“The band that wasnt”，同時使用了這樣的文章架構，文章用“However”將段落加以銜接，突顯了the Monkees 與一般樂隊的不同，呼應了主題“The band that wasnt”。

【How】（文體和語言）

這支樂隊對中國人來說比較陌生，但文章的重點詞匯主要與樂隊相關，如：form a band， play their own music， practicing their music， play to passers-by， pay for their instrument，like a real bandinstrument， performance， humorous;因為是一般樂隊與特殊樂隊的對比，所以使用了一般現在時與一般過去時的交替，因為是描述事物，文中出現許多定語從句，使得人物、物品等更加鮮活。文章的語言對于授課班的學生來說較為簡單，學生對于理解文本意義沒有困難。作者想通過本節閱讀課傳遞的價值取向為：學會了解和欣賞the Monkees樂隊的獨特之處與精神，進而學會更理性地、更有深度地欣賞自己喜歡的音樂人，以及欣賞身邊的人。

第三階段：根據解讀內容，確定本節閱讀課的教學目標。

在本課學習結束時，學生能夠：

1.概括梳理文章段落的主要內容;

2. 獲取梳理the Monkees樂隊成長與眾不同的歷程;

3. 理解文章的寫作意圖與寫作方法;

4. 分析與評價the Monkees樂隊的獨特之處并在文中找出證據;

5. 體驗音樂魅力，歸納“優秀樂隊”的關鍵特質，表達對音樂的理解和情感。

第四階段：根據解讀內容和教學目標，實施教學活動。

基于教學目標和解讀內容，遵循活動觀設計并實施有層次的教學活動，在引導學生開展主題意義探究和解決問題的活動中，整合知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力， 同時確保教、學、評的融合與統一。對于基于文本解讀的活動觀引領下的教學設計，筆者在此，不詳述。

三、結語

閱讀教學應始于文本解讀，因為只有通過解讀發掘出文本的內涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內涵的闡述者、學生有效閱讀的組織者。筆者通過一段時間的學習、實踐，認為要有效地實施文本解讀，必須加強學習與研究，把握不同體裁文章的特點，同時也應思考加強問題設計的質量，通過問題設計引導學生探究主題的意義。在教學中，教師和學生在“解讀”中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學習的無窮樂趣;這種樂趣又反過來促進師生學習的英語教學和學習。

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