玩轉“微課”玩出“精彩”

方鈺

隨著信息技術的迅猛發展，幼兒的學習方式和信息來源也之悄然發生改變，傳統的教學方式和原有的教學資源已不能滿足幼兒學習的要求。短小精煉、生動活潑的微課應運而生，而且正廣泛地運用在幼兒園各種教育活動中。

一、初識幼兒園微課

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。主要是指以闡釋某一知識點為目標，以精簡短小的在線視頻（5—10分鐘）為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

幼兒園微課則是幼兒教師運用視頻為主要載體，圍繞幼兒一日活動中某個核心經驗或某個教育契機而開展教育活動的新型教育模式。

二、微課在幼兒園運用的巨大變革

（一）微課實現了教育內容的華麗轉身

微課，因為記錄的便捷，呈現方式的直觀，使教育內容也變得豐富多樣，涉及面更深更廣，天文地理、山川河流、花草樹木、人文風俗等包羅萬象。幼兒園微課的教育內容的選擇上也應該體現《指南》中“一日生活皆課程”的理念，“學習、生活、游戲、運動”四大版塊，五大領域內容、一日生活各個環節均可以成為微課內容中元素。

（二）微課實現了教學形式的華麗轉身

與傳統的教學形式相比，在短時間內以精彩生動、妙趣橫生的方式展現內容，更加直觀形象和生活化。微課是一種情境教學模式，注重在實際情境中呈現知識，讓幼兒在直觀的感知和體驗中發現事物間的聯系，去探究與創造，更符合幼兒的年齡特點和認知習慣，也體現了教育的多元性。

（三）微課實現了教學時機的華麗轉身

教育時機可以分為實時教育和提前教育、事后教育。微課學習中，“微時間”的靈活組合實現了“1+1>2”的效應。微課對幼兒教育時機的捕捉更加隨機和多樣，比如教幼兒正確疊被子，可以在幼兒午睡起床的時候，自動開啟播放，進行實時指導;在美術活動“扎染”中，可以用微課的方式把扎染的成品和方法、步驟對幼兒進行展示，讓幼兒對扎染有一個前期的知識儲備;在區域游戲開展時，把幼兒的游戲情況進行記錄，組織幼兒一起來欣賞、總結評價，發現游戲中的優勢與不足，找出改進的方法。

（四）微課實現了幼兒自主探究方式的華麗轉身

在微課中以聲像結合、圖文并茂的方式展開教育，生動活潑的圖像，動靜結合的畫面，簡潔真實的語言，智能性的啟發和引導，有助于進一激發幼兒深層地探究和思考的欲望。無論在哪里、有沒有老師、家長的陪伴，幼兒都能通過觀看微課的視頻，進行自主性的學習。同時，“微課”能更好地滿足幼兒個性化學習要求。幼兒可以根據興趣與需要自主選擇學習內容，并能以自己喜歡的方式去完成。而孩子們還可以通過操作數碼設備等方式把自己或小組的活動成果對同伴對集體進行交流展示，不僅使幼兒自主探究方式更加“現代化”和“便捷化”，還能促進幼兒良好社會性發展。

（五）微課實現了教師專業成長的華麗轉身

1.強化教師對教育內容的把握度

在選材和確定微課內容的過程中，教師需深層次地思考活動目標和內容，把握重點和難點，尋找突破口。張一山教授認為：“微課是站在孩子角度，而不是老師的角度，要體現出以人為本的教育思想”。于此，我們在教育內容的選擇上還要立足本園、本土，考慮幼兒的身心特點和學習特點，做到“課堂無幼兒，心中有孩子”，把教育內容進行提煉和分化，或難點突破，或拓展延伸。在無形中，加深了教師對教育內容的進一步理解和把握。

2.提升教師教學語言的精煉度

微課短而精，正好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點，但要在短短的時間內將學習內容清晰地展示出來，讓孩子們能聽懂，學會做，就要求教師語言簡潔干練，深入淺出，邏輯性強，并要照顧幼兒的最近發展區，符合幼兒的年齡特點，便于幼兒理解。在微課中，教師需不斷地錘煉語言，提高教師的講解技巧和語言藝術。

3.促進教師的現代化教育技術水平

微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握PPT演播、手機拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及視頻剪輯、美化、插圖、配音等后期制作的方法，對大多數幼兒老師來說是一個新的領域，也是一個新的挑戰。這就要求大家要多充電相關現代教育技術，并學以致用，將學習者變為開發者和創造者，促進信息技術與學前教育學科知識的整合，提高教師的現代化教育技術水平。

4.助推教師自我反思和成長

在為達到最好的微課效果，完成教育目標，幼兒教師在整個的微課教育過程經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，在嘗試、摸索、反思中，熔煉教育智慧，不斷的改進、創新，教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升，教師專業化水平不斷提高，實現了教師的自我成長。

（六）微課實現了家園合作方式的華麗轉身

幼兒園可以通過微信公眾號、微博等推送幼兒園微課視頻，鼓勵家長與孩子進行親子互動學習，還可以采取微課方式開展家長學校，用生動直觀的講座等指導家庭教育，提高其家教水平。而家長也可以通過微視頻方式把幼兒在家情況及時與老師反饋，讓教師能直接、真實、全面地了解孩子的表現，有的放矢地對幼兒進行教育。于此，微課實現了家園的開放與互動，使家園合作上升了一個新的臺階。

三、微課在幼兒園運用中的思考

（一）適宜而不盲目

微課與課堂教學可以互為補充，但不能代替我們的所有課堂。幼兒獨特的身心特點，決定了面對面、手把手地現場教學同樣不可忽視。所以，絕不能一味追求“微時尚”而盲目“微課”。比如：幼兒吃飯、洗手、解便等如果用微課就不太適合，顯得多此一舉。

（二）貴精而不宜多

微課一定要主題突出，重點分明，為幼兒發展服務。而不能一味貪多，在同樣的內容上注意整合和優化。可以依據實際情況建立微課資源庫，實現微課的共享和互通。切不可給幼兒頻繁地進行微課，避免給孩子們造成視覺疲勞，影響以后的興趣。

總之，微課是信息時代一種促進教師和幼兒自主學習的新模式，它改變了老師教育方式、幼兒學習方式、家園共育方式，給幼兒教育帶來了巨大的沖擊和變化，我們要秉承一顆“清明”之心，結合實際，合理、有效地去揣摩和運用，玩轉“微課”，玩出“精彩”！

參考文獻

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