小學語文情境化課堂識字教學對策研究

蔡廷慧

摘? 要：識字教學是語文教學的基礎，也是小學生最先接觸的部分。小學語文教學開展識字教學的目的就在于科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)學生對漢字的認識、理解和運用。如何正確開展識字教學，使其的教育作用充分地發(fā)揮出來一直是當前語文教師都在研究和探索的課題。而在新課改的要求下和指導下，情境化教學模式被廣泛地運用在了識字教學中，以期通過情境創(chuàng)設讓學生產生對識字的興趣，降低學習難度，讓學生“學與思”結合起來，進而提高識字教學質量。

關鍵詞：情境化? 識字教學

識字是語文教學最基礎、最關鍵的環(huán)節(jié)，也是學生必須要掌握的基本技能。要想提高識字教學的質量，不僅要求教師自身從思想上和教學習慣上做出轉變，也要積極融入系列新的教學理念和方法。其中情境化教學是教學活動中運用景普遍的一種教學方法。通過創(chuàng)設情境，學生可以將自己的生活閱歷、已經(jīng)構建起來的漢字與教材內容相結合，以此來加深對漢字的理解和學習，同時情境中的合作也會讓學生之間、師生之間的交流更加暢通，在營造和諧、互動的關系的基礎上更好的學習、理解、運用和內化漢字知識，最終實現(xiàn)教學目的。

一、對于語文情境化教學的基本論述

情境化教學是在具體的教學過程中，教師根據(jù)需要講解的教學內容，設計出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、符合學生生活經(jīng)驗和閱歷的生動具體的場景，讓學生通過親身的參與來體驗知識、理解知識，從而幫助學生更好地豐富自身情感、提高心理機能。在情境中會有我們真實生活場景的還原、生動而形象的語言、夸張的肢體動作和表情以及各種游戲活動，這些內容很大程度上會對學生起到一定的暗示作用，讓學生感受到輕松、愉悅，并通過這種快樂情緒的傳遞來激發(fā)自己對學習的主動性和積極性，將知識予以內化，既能構建和諧課堂，也能提高學習的效率。

二、對語文情境化教學的重要性分析

（一）培養(yǎng)其學習興趣

學習興趣是學生學習的主要動力。語文的學習是相對枯燥、單一的，加上小學生的身心發(fā)展特點，他們的注意力并不持久，而情境化的教學方法是以一種通俗易懂、簡單化的場景再現(xiàn)，讓學生走進語文，產生共鳴、提出質疑，讓自己的內心隨著情境的發(fā)展而發(fā)生變化，從而產生對學習的興趣。比如課堂上教師講了一個與漢字及其造字過程相關的故事，那么學生就會打起精神來聽，將這個漢字的發(fā)明、變化印在自己的腦海里，并且通過教師對造字法的講解以及正確的引導，學生自己也逐漸感受漢字的神奇之處，在興趣的指引下很快就學會了自己去分析漢字的構造。

（二）降低語文課堂上的學習難度

漢字的書寫、讀音、意思以及它的組詞造句對于小學生來講有一定的難度，但學生還必須要掌握這個能力。因此多數(shù)情況下教師都會以背誦、聽寫來強化學生對漢字的鞏固，但學生并不能完全地了解漢字的內涵及構造。情境化教學則以符合小學生心理特點的形式讓學生充分地發(fā)揮出想象力，以此來降低學習的難度，通過將抽象的事物具體化，來指引學生靈活學習并運用漢字。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

情境教學法不單是教師普遍運用的教學方法，也是學生的一種學習方法，它為學生鋪就了一條學習的思路，讓學生在這種方法的影響和引導下自主探索漢字世界、學會獨立思考，逐漸摸索出適合自己的學習方法，構建自己特有的文化學習體系，從而提高學習效率。

三、小學語文情境化課堂識字教學對策

（一）模擬情境

教師在小學語文識字教學過程中，可以模擬一定的情境，讓學生通過模擬的情境來進入到課文內容當中，學習更多的字詞。而多媒體的運用則為識字教學情境化的創(chuàng)設提供了更加便利的條件，從而通過信息技術將抽象的漢字直觀化、形象化。比如在學習“休”這個字的時候，教師播放一個短小的動畫片：在一個夏日的中午，農夫扛著鋤頭往家走，由于太累了，農夫坐到了路邊的大樹下面。這時教師就可以根據(jù)畫面內容來詢問學生“農夫在做什么呢？”學生根據(jù)畫面的提示就會想到“休息”，然后教師會肯定學生的回答，并用多媒體中的顏色功能將“休”寫在樹木的旁邊，那么學生就會通過“一人一木”這樣直觀的視覺刺激來學習和記憶“休”的讀音和寫法。

（二）結合生活實際，創(chuàng)設情境

漢字的結構是古人在漫長的生活中逐漸發(fā)明的，每一個漢字都對應著真實的生活內涵。比如山、苗、月等這些象形文字，更是生活景物的直接演變。那么教師在開展情境化教學時也需要結合生活實際，讓學生通過自己的生活體驗和閱歷來學習漢字。比如在學習《找春天》這一課時，教師可以讓學生描述自己眼中的春天，“柳條隨風擺動”，學生會將“柳條”比作長長的發(fā)辮，隨著微風搖擺，這時教師就會引導學生：不能把“柳”中間那一撇給丟了;而迎春花是一種花，沒有長長的“辮子”，所以“迎”的中間不能加“撇”，這樣富有生活氣息和童真的畫面不僅能幫助學生學習漢字，更在于它能幫助學生正確分辨這些容易混淆的字形，從而突破了識字教學中“不要多一筆，不要少一筆”的難點。

（三）開展多種活動，創(chuàng)設情境

課堂活動的多樣化有助于激發(fā)學生的興趣。因此教師要根據(jù)學生的具體學習特點、心理發(fā)育特點，在教學中融入多樣的活動。比如游戲情境教學。在學習《狐假虎威》時，教師可以讓學生分別扮演其中的角色，每個角色頭上都帶著寫有角色名字的帽子，讓學生在游戲中學習生字;或者采用猜謎語的方式讓學生學習。比如“春”字的學習，很多學生會將下面的“日”字寫成“目”字，教師可以設置這樣的謎題來幫助學生改掉這個習慣：“三人坐在太陽上”。再者，通過講故事或者各種知識競賽來學習更多的漢字或者成語。比如詞語、成語接龍，教師與學生一起參與;或者圍繞著某一個特定的字來寫詞語、成語。以分組的形式讓學生說出并寫出含有“地”的成語或者詞語。不僅有助于開發(fā)學生的智力，有助于學生字詞的積累。

結語

情境化教學模式融入識字教學中可以極大地豐富知識內容，讓漢字的學習變得簡單易懂。因此教師要在學生實際學習特點的基礎上、根據(jù)教學的具體內容創(chuàng)設相關的學習情境，激發(fā)學生興趣，提高學習效率。

參考文獻

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