初中化學實驗教學策略研究

劉紅兵

摘 要：隨著社會的發展，我國的初中教育的發展也有了很大的改善。實驗是學科發展過程中經常采用的一種研究方法。在初中化學的學習中，從實驗入手培養學生化學實驗的基本素養，通過實驗調動學生興趣，完成教學目標，有效地培養學生創新創造能力的發展。在化學實驗中更好地將基礎理論知識應用到實驗操作之中，優化實驗設計，促進學生理論和實際相結合能力的發展，讓學生認識到化學這門學科在日常生活中應用非常普遍，增強學生在現實生活中化學現象的識別能力以及從化學實驗的角度去解決問題。

關鍵詞：初中化學實驗;教學策略;研究

引言

化學不僅是初中階段的一門基礎學科，它更是一門科學，其基本概念、規律及理論是建立在實驗的基礎之上的，所以說實驗是學生獲得和運用化學知識的基本途徑。同時，伴隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，實驗的地位越來越重要，不僅注重學生知識的增加，更加強調學生能力、情感態度與價值觀的全面發展。因此，初中化學必須要以新課改和素質教育為實驗教學的目標，不斷探尋科學、高效的實驗教學方法，以全面促進初中化學實驗教學效率與質量的提升。

1 重要性

化學作為一門以實驗為基礎的理科學科，自然在學習化學知識的過程中，少不了進行化學實驗。在科學領域的探索中，我們常常聽到：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”無論看似多具權威性、合理性的真理，都需要實踐來證實。只有經受得住實踐的檢驗，才能算得上是真理。相反的，真理也是通過大量實驗實踐得來的，化學也不例外。針對化學的學術研究，科學家們通過不斷地進行實驗，從中得出一些相關規律，從而得出實驗結論。因此，在化學這門學科的教學中，不能僅僅只注重化學知識的傳輸，還應著重注意化學實驗的教學。通過化學實驗能夠將化學的奧妙更加直觀形象地展現給學生們，從而激發學生探究更深一層次化學知識的渴望。在初中階段，化學僅僅只是剛起步，學生們剛剛接觸化學，難免有一絲陌生感。在這個階段的學生，對待化學的情緒是復雜的，有懼怕，有陌生，但更多的是好奇，這是人的天性使然。因此，在化學教學過程中，如果僅僅只對學生進行化學知識的講解，學生學習起來很難跟得上老師的步伐，無法吃透老師傳授的知識。在這種情況下，學生對待化學的好奇心會受到打擊，畏懼感更是會被進一步放大，掌握化學這門學科的要領更是無稽之談。老師應結合化學實驗開展教學工作，根據每個學生的思維邏輯能力強弱及化學學習狀態進行相應分組，實驗小組之間相互配合，共同探究化學奧秘。化學實驗不僅能夠將相對枯燥的化學理論知識轉化為具體的實驗操作，還能讓學生們在實驗過程中，應用化學所學，將其具體操作展現出來，使學生在實驗中進一步加深對化學知識的認知，并誘發學生對化學知識產生更深層次的思考及渴求。

2 優化措施分析

2.1保障實驗教學環境的優良

一個良好的實驗環境是開展實驗的基礎，才能保障實驗人員的人身安全。但在現階段情況，由于學校資金有限，加上對待化學實驗不夠重視，對待實驗室環境的構建并未經過反復推敲，僅僅空有形式，使學生與老師在進行實驗時，安全得不到有效保障。因此，老師應積極溝通學校領導，并根據校內實際情況，優化實驗室環境，對實驗室進行二次改進。在授課過程前，要熟記實驗步驟及實驗注意事項，規范操作，以保證能夠給予學生正確的實驗示范。在授課過程中，要重點講解實驗的每個步驟及注意事項，加強學生的實驗安全防范意識，并做好一定的防范措施，以防突發情況的發生。

2.2組織協同實驗，培養學生思維能力與合作精神

協同實驗指的是教師和學生共同開展化學實驗的一種有效形式，既能夠有效突出學生的主體地位，激活學生的化學思維，更能有效培養學生的合作精神與團隊配合能力。因此，初中化學教師便可以充分組織學生進行協同實驗。首先，教師需要確定好師生的定位和角色，明確學生是實驗操作和現象觀察與問題討論的而主體，教師則是實驗的主導者、引導者;其次，教師需要將學生分為4～6人一組的學習小組，隨后引導學生圍繞實驗內容展開實踐操作，讓學生進行十元現象的觀察;最后，教師要提出根據實驗內容來提出啟發性的問題，充分調動學生的思考動機，激活學生的科學思維，使學生能夠根據所學化學知識，在小組內部展開對問題的分析、討論與交流，協作進行問題的解決，從而有效培養學生的集體觀念、合作精神與團隊配合能力，使整個實驗教學更加高效。

2.3結合實驗操作的反思改進實驗過程

初中化學實驗的學習，讓我們有這樣的發現，那就是即便是按照教材上嚴格的操作規程來做，可能也無法得到預期的結果。那么，這就需要我們在實驗之后加強反思。反思包括實驗目的，實驗操作的整個步驟，例如，是否有哪些遺漏的地方，是否有一些操作不太符合規范的地方。從原因上查找清楚，才能夠在以后的實驗操作中降低失敗的概率，不讓課堂上重復實驗的情況再次出現。另外還有一些實驗，實驗的結果通過常規的物理觀察是很難發現的，那么，為了獲得更加明顯的實驗結果，實驗的過程也可以通過一些改進讓結果更容易被我們所觀察到。所以，在實驗教學過程中，很多時候我們只是進行了一些細微的調整，而這些細微的調整實際上是為了解決實驗學習中所遇到的一些問題。通過不斷的反思和改進，實驗教學的效果就會越來越顯著，學生能夠從化學實驗中得到的啟發也會越來越多，從而增強了對化學這門學科的興趣，調動了學生在化學學習中的積極性，也讓學生在化學的學習中思路變得更加清晰，幫助學生建構起更加嚴謹的知識框架體系。這也說明教師在專業素養方面也需要不斷的提高，從而滿足在實驗教學過程中學生不斷增長的探究未知化學世界的需求。

結語

綜上所述，老師在開展化學教學工作的過程中，要根據實際教學內容，合理選取一些化學實驗，在實驗課程開展前，教師應認真積極備課，比如說，實驗步驟、實驗注意事項、實驗安全規范等。實驗課程進行過程中，教師應詳細無誤地將實驗一一演示，并向學生詳細講解實驗步驟、注意事項，加強學生實驗安全防范意識，嚴格要求學生按照實驗規程操作。在學生不解時，及時開導學生，正確指引學生進行實驗。實驗課程結束后，應及時向學生了解實驗情況，并針對學生實驗過程中出現的問題，逐個講解，使學生進一步加深對化學的認識，從而引發學生鉆研更深層次化學知識的渴望。

參考文獻

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