淺析初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

蘇謝 李啟蓮

【摘要】語法、語音和詞匯構(gòu)成語言三大要素，其中詞匯最重要的，它是進行任何交流的基礎(chǔ)。初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績起到非常大的作用。詞匯學(xué)習(xí)策略包括元認知策略、認知策略、社交/情感策略。本文在分析初中英語詞匯在教與學(xué)中存在的問題，提出了初中英語學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目的和步驟，對初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí);策略;問題

【作者簡介】蘇謝（1987-），女，漢族，湖南益陽人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué); 李啟蓮，云南師范大學(xué)外語學(xué)院。

根據(jù)2017年新的課程標(biāo)準，英語是一門必修課，語法、語音和詞匯構(gòu)成語言三大要素，其中詞匯最重要的，它是進行任何交流的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語，詞匯學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵?！俺踔须A段的英語教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，還要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握一些有效的英語學(xué)習(xí)策略，為后期的英語學(xué)習(xí)打牢固的基礎(chǔ)”。在實際的初中英語教學(xué)中，教師基本都是把詞匯當(dāng)作重點去教授，有些學(xué)生有自己的記憶方法，很容易記下新詞匯，相反有些學(xué)生沒有習(xí)得關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，影響學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣大大地降低了學(xué)生對英語的喜愛，甚至產(chǎn)生厭煩心理。根據(jù)我國初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析出學(xué)生有必要學(xué)習(xí)、理解一些英語詞匯學(xué)習(xí)策略，那么采用哪些英語詞匯學(xué)習(xí)策略是本文所要研究的問題。

一、在初中學(xué)生英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在初中英語授課中，詞匯的教與學(xué)是非常重要的，詞匯是英語的基礎(chǔ)。根據(jù)2017年新的英語課程標(biāo)準，學(xué)生需要學(xué)的詞匯量大大增加，并且在單詞的音節(jié)和拼寫上難度也有所增加。本文分析了教師方面和學(xué)生方面可能存在的一些問題：

1.教師方面。首先，重視考試成績。初中學(xué)生首當(dāng)其沖的面臨中考壓力，學(xué)校和家長關(guān)注的重點都在考試結(jié)果。一般來說，在教師在英語課上，把大量時間用于考試題型的講解和練習(xí)上，對于詞匯，教師僅僅根據(jù)書面意思進行講解，然后讓學(xué)生機械記憶，不會做相應(yīng)的詞匯拓展。其次，教師的詞匯教學(xué)形式過于固定。在新單元的詞匯教學(xué)部分，通常教師有以下步驟：根據(jù)音標(biāo)帶讀，解釋詞義，舉例，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時做筆記。最后，教師在詞匯教學(xué)時沒有明顯的區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯。這樣很容易讓學(xué)生誤以為所有教授的詞匯都應(yīng)該掌握，從而增加了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的負擔(dān)，雖然花了很多時間去記憶詞匯，最后可能產(chǎn)生相反的作用。

2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生的記憶方式過于單一。對于正式接受英文教育時間不長的初中生來說，在詞匯記憶方面，沒有形成自己的記憶模式，主要還是以機械記憶為主，而長期的機械式化記憶，會讓學(xué)生感覺詞匯學(xué)習(xí)十分乏味，進而逐漸失去對詞匯學(xué)習(xí)的耐心。其次，在學(xué)習(xí)詞匯時缺乏一定的主動性。一些學(xué)生主要是接受教師所傳授的詞匯知識，很少主動去學(xué)習(xí)出現(xiàn)在網(wǎng)站、雜志、報紙等上面的陌生詞匯，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解、課外閱讀、聽力材料等時詞匯量不足，不能靈活的運用。

二、學(xué)習(xí)詞匯策略的目的和步驟

教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的首要目的是希望通過對詞匯策略的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加了解自己在什么時間段、什么情況下，通過什么樣的策略促進學(xué)生記住相應(yīng)的詞匯，也就是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)詞匯。

關(guān)于初中詞匯學(xué)習(xí)策略的步驟如下：首先，教師需要到對學(xué)生所具有的詞匯基礎(chǔ)進行調(diào)查分析，便于了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求。主要包含：學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生原有的英語詞匯的儲備。同時要考慮教師在實際授課中能夠教授這些策略的時間。其次，在第一步分析完學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求后，參照學(xué)生的需求特點因材施教，即選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略進行講授，從而匹配學(xué)生需求特點。如果學(xué)生能夠很好地將所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到所學(xué)教材及課外資料，這樣能取得非常好的效果。最后，教師需要針對教材的詞匯準備一些輔助教學(xué)資料，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施教學(xué)計劃，然后對教學(xué)的實際情況進行教育反思和整理。

三、英語詞匯學(xué)習(xí)的策略

麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認知策略、認知策略、資源管理策略。這里主要討論元認知策略和認知策略在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用。首先，在任何學(xué)習(xí)中元認知策略都是至關(guān)重要的，在詞匯授課時，教師首先應(yīng)協(xié)助學(xué)生樹立目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)制定計劃，然后在詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對自己實施自我監(jiān)控、檢查學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方式。其次，認知策略也使用的比較多。比如通過：1.定期、定量的反復(fù)。將將要學(xué)習(xí)的詞匯劃分為小組，然后再根據(jù)人的時間記憶曲線去反復(fù)記憶單詞，這樣相對機器記憶而言，節(jié)約了不少時間和精力。2.聯(lián)想記憶。包括：音與形的聯(lián)想，形與義的聯(lián)想，記憶象聲詞聯(lián)想，聯(lián)想記憶能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)記住大量的詞匯，并且記憶時間長。3.劃線記憶。劃線能幫助學(xué)生在頭腦里形成一定的圖示，幫助學(xué)生記憶。英語詞匯學(xué)習(xí)不是一個短期的過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何有效地使用詞匯學(xué)習(xí)策略去更好的靈活運用詞匯。

在初中英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和外界環(huán)境的實際情況因材施教，教授新詞匯的同時傳授學(xué)生相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)生機械記憶時間，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地鞏固學(xué)生的對詞匯的記憶及理解。

參考文獻：

[1]呂雪美.淺析初中英語學(xué)困生的詞匯教學(xué)策略[J].中學(xué)英語之友（下旬），2011（08）：23-24.

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