小學科學課堂中探尋科學化和生活化的教學平衡點

李艷利

摘 要：在小學教育的學科中，小學科學是和生活聯系最緊密的一門學科。在小學科學教學時，學會將學科生活化是比較關鍵的一步，這樣做能在科學知識與生活相互結合的過程中，讓學生更好地理解知識的內涵，更重要的是，利用生活化的教學模式，能讓學會在學習知識時，減少對學科的距離感，從而產生對學習的熱情。

關鍵詞：小學；科學課堂；生活化；教學

引言

很多人會覺得科學與生活是毫不相關的兩個領域。其實，一切的科學發現都是源于生活，生活中處處都存在著神秘的科學知識，所以兩者之間是存在著十分緊密的聯系。小學科學的教學知識主要是對生活中的科學知識進行介紹，結合生活，學生更容易理解科學的內容。在小學科學的教學過程中，合理的運用生活化的教學模式，不但可以通過自然嵌入的方式讓學生明白科學與實際生活之間的關系，還可以讓學生在真正接觸科學時，不至于太過陌生，減少了與科學之間的距離感，這對提高學生的自主學習能力和認真探索知識的動力具有十分重要的意義。所以，關于將小學科學生活化是有很多積極意義的。那么，究竟如何才能正確的將小學科學課堂生活化呢？本文主要通過以下幾個方面進行敘述。

一、聯系生活，發現科學

一直來，小學科學教學中依然存在“從課本中來，到課本中去”或“從課本到試題”的現象，這種“純文本的對話”使得科學教學缺少自然世界的活力與生機，“處處有科學”、“科學就在身邊”也僅僅停留在“文本的表達”上。卻時常忽略生活中的疑問恰恰是科學學習的動力之源。教師若能在教學中及時發現并合理地將需要解決的問題融入科學學習的活動中，用學生熟知的現象引出問題，能激發學生探索科學的興趣和動機。同時使科學課堂真正走進生活世界，讓學生體驗科學學習的價值，從而學習有用的科學。如用生活中的一些困惑來引導學生學習“物態變化”：①冰、雪、霧、露是怎樣形成的？②將水燒開或從冰箱里拿出冰凍物品時，為什么都會有“白氣”？③有些天自來水管壁會“出汗”，冬天從室外移到室內的眼鏡則會蒙上白霧，為什么？生活中不乏有趣的話題，舞臺上的煙霧、蠟燭的火焰甚至筆芯上的小孔都可以激起學生的學習興趣，并在探索中逐步轉化而得到強化。

文本表達往往過于抽象，圖片表達雖然比較直觀但也不夠豐富形象，只有生活中的事例才是豐滿的。“身體的防衛”就是學習傳染病的流行與防治知識，生活中事例特別多，很多教師或許以為越是最新、越突出的事件越能引起學生的注意，更能說明問題，常以當前的H7N9、諾如病毒等事例來設置問題。試想，哪位學生真正經歷過這些事？未曾經歷的事件如何引起學生的重視和關注呢？如何深刻體會當中的感受呢？筆者以為，不如以生活中較為常見的流行感冒、紅眼病說起比較妥當，這是每一個學生或是親身經歷或是親眼所見的事實，對此才更有發言權。而社會和媒體高度關注的熱點問題則應該作為學習知識之后，讓學生從一個社會人的視角去看待這一事件，用科學的知識去分析、去預防、去宣傳，讓學生真正成為科學知識傳播的使者。

二、實踐生活，探索科學

科學知識的學習是以感性認識為基礎的建構過程，在這一過程中，學生是憑已有的認識來完成對世界的感知和領會的，并在探索活動中對自己的認知結構進行豐富和重構。密切聯系學生日常中的事或物進行科學學習，選取恰當的生活情境，提供熟悉的研究對象，能有效激活學生已有的認知結構，更有利于他們進一步加深理解知識，從而為課堂增添生機與活力。例如，讓學生準備熟悉的蔬菜、水果、還有鮮花，然后要求他們對這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子等進行觀察與比較，在此基礎上進行分類，在的觀察與比較中學會分類與辨別，在自主研究、合作探究的過程中完成對“單子葉和雙子葉植物”知識的建構。又如，學習“液體壓強”時，則可以在塑料飲料瓶壁上扎三個小孔，然后注滿水觀察射出水柱的射程。簡單的生活器材，熟悉的生活氣息，帶給學生的卻是“科學即生活”的深切體驗。

科學研究的重要目的之一就是解釋自然現象。用身邊的自然存在中總結科學規律，用科學規律去解釋更多的自然存在，這正是科學發展的自然邏輯，也應該是科學學習的合理途徑。“杠桿平衡條件”的學習可以由“黑心桿秤黑在哪里”打開思路，然后演示“黑心稱砣與公平稱砣的較量”圖片引發思考，由此研究桿秤中存在的科學原理――杠桿平衡的條件及其應用，最后以“自制桿秤的設計方案”結課，作業為“桿秤制作”。把杠桿原理融入桿秤的認識、研究與制作中，從學生的生活經驗出發，把教科書內容與他們熟悉的生活場景緊密結合在一起，尋找科學知識與實際生活的銜接點來創設教學情境，引導學生從現實生活中發現科學問題，領會和感受科學知識的現實性，從而有效激求知欲，調動積極性，并形成技能、發展思維。

三、認識生活，完善科學

建構主義理論把“通過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，這說明了已有的生活經驗是他們構建知識結構的有力基底。因此，教師應將問題巧妙地設計到生活情境中，在生活經驗與教學情境的相互作用中得到啟發。在學習知識之前，學生或多或少有了一些經驗性知識，也就是說生活概念或前概念。若前概念與科學概念的含義較接近則有利科學概念的掌握；而當這兩種概念有偏離時，則極有可能會誤導學生而形成錯誤的概念。

“光的折射”的學習中，讓學生嘗試“漁民叉魚”使學生認識到僅憑經驗或直覺形成的觀念是不可靠的，于是將光學知識融入到日常生活中來，把他們引進到一個漁民叉魚的生活情境中去，引起學生熟悉而新奇的認知沖突，能快速地集中注意力，為學習“光的折射”創設了一個極好的認知起點，為更有效地建構知識奠定了基礎。

四、回歸生活，體驗科學

科學源于生活，藏于現實，并且也該用于生活，科學學習過程理應是幫學生將現實問題轉變為科學問題的過程?？茖W教科書中融入了諸多初中生為之感興趣的生活內容，旨在讓學生有更多的機會回歸生活、親近自然。所以，科學教學應體現“大生活”的理念，結合學生已有的知識和生活經驗探索科學教學生活化的道路。同時，還要讓科學教學回歸生活，使學生深切體驗身邊的“大科學”，用所學知識去理解、解釋或解決生活中的實際問題，進一步親近科學，發展科學的應用與探究的意識與能力，充分認識科學既源于生活又是解決生活問題的基本工具――實用性和探究性的綜合體。學習“摩擦力”之后，可以讓學生針對“自行車中的摩擦”作出解釋，通過討論與交流對“自行車上哪些結構和方法通過什么方法增大或減少摩擦”達成共識。學生活躍的思維受益于生活經驗對新知識建構的巨大幫助。

五、結語

綜上所述，趣味十足的科學知識往往離不開我們的現實生活，生活是科學知識能夠有所表達的一個良好平臺。教師在小學科學的教學過程中，應該最大化地去探索和利用科學與我們的生活之間所存在的聯系。通過合理的建立生活化的教學情境，全面的利用生活化教學所需的生活資源，和引導學生對科學知識的探索與思考，只有如此，才能讓小學生在學習小學科學這門學科時，更容易接受和理解，從而提升他們學習的效率，教師也能更高效的完成自己的教學任務。

參考文獻：

[1] 張維春.關于小學科學生活化教學課堂的探索[J].小學科學（教師版），2016（1）：32-32.

[2] 于海麗.小學科學教學中實施生活化教學的策略分析[J].小學科學（教師版），2018（10）

（作者單位：西安理工大學附屬小學）