淺談數學教學中學生提問能力的培養

孫艷娥

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且表示著科學的真正進步”。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”這些精辟的論斷，讓我們知道學習數學的關鍵是讓學生學會提問。小學數學新課標明確要求低年級學生能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。中年級學生能從實際生活中發現并提出簡單的數學問題。由此可見，勇于提問，善于提問，主動提問，樂于提問是一種良好的學習方法，對培養學生的創造性、自主性、主動性有很大的推進作用。那么要使學生提出有價值的問題，就要讓學生根據有價值的數學信息、生活經驗、通過觀察對比、思考分析、發現問題、提出問題、解決問題。這需要豐富的想象力和創造力。這是教與學的活動中，教師促使學生質疑問難，培養學生提出問題的習慣和能力是現代小學數學教學中的重要課題。

一、創造問題情境，讓學生大膽提問

在教學中教師要根據小學生的年齡特點、強烈的好奇心的心理特點，有意識的設計“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動的去發現問題、提出問題、解決問題。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說質疑是思維的導向，是學生的內動力，它能使學生的求知欲由潛在的狀態轉入活躍的狀態，對于疑和問，疑是問的基礎，問是疑的結果。在課堂上如果要使學生樂于提問，必須先培養其質疑的興趣，教學其質疑方法，使他們自覺地在學中問，在問中學，使其大膽提問。例如：在教學除數是整十數的除法時，先出示買文具的情境圖后，問學生你發現了哪些數學信息？根據情境圖你能提出哪些數學問題？學生觀察思考后，提出如下問題：書包的單價是文具盒的幾倍？80元可以買多少個書包？160元可以買多少個計算器？等等。這些問題是學生通過積極思考提出來的，他們此時的思維處于最佳狀態，他們十分渴望將這些知識弄懂，此時必須把權力交給學生，讓他們自己去選擇交流互動。在討論80÷20時又有學生提出為什么等于4，商為什么和個位對齊。因為學生不同，提出問題，解決問題的策略和方法就不同，充分尊重學生，對不同的交流使教師和學生，學生和學生之間的思維發生碰撞，促使參與數學活動的每個人都有所思并參與到學習活動中去。

教學中，還可以采用猜謎語、講故事、游戲、多媒體播放課件、闖關比賽等形式，把抽象的數學知識與實際生活聯系起來，這不僅激發了學生質疑的心理形成懸念，又借助了現代教學技術手段，創造問題情境，多媒體輔助教學使圖、文、聲、像相結合，這給課堂增添了無窮的生機，同時那些生動的畫面，悠揚的音樂，詳盡的解說，使學生產生了濃厚的學習興趣。對培養學生的提問能力起到了推動的作用。在教學“有趣的算式”時，利用哈利波特是一個正義的、勇敢的男孩，為了消滅敵人，為了替父母報仇，為了拯救魔法界，小小年紀的他與伏地魔展開了不懈的戰斗。根據推測，哈利波特找到了伏地魔的法器所在地，他通過幻影移形術，來到了目的地——一座寶塔，寶塔的大門上排列著一下算式，通過講故事，在利用影像使他們動起來，學生一下子就被吸引住了，激起了學生學習的高漲情緒，思維立即活躍起來，這些算式為什么有這樣的規律？其他類似這樣的算式也能有這樣的規律嗎？發現這樣的規律有什么用途呢？這樣激趣的導入使學生大膽提問并用于探索。

二、創設輕松環境，讓學生善于提問

英國教育家斯賽說過：“應引導學生進行探索，自主去討論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們提出自己的發現。應盡量多些，遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程”。在課堂教學中，經常會遇到這樣的現象，當讓學生去發現問題時，他們卻不敢問問題，有的學生不好意思提問，有的學生害怕說錯不敢提問，有的學生不積極思考問題，有的學生發現問題能力差不知怎么提問題，有的學生只是聽，而不發問，要使學生在課堂善于提問，首先要幫助學生消除這些心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問對于課堂上由于害羞、緊張而不敢提問的學生，讓他們大膽的提問，及時鼓勵，說錯了不打擊而是啟發誘導，表達自己的正確見解，對于那些沒有信心提問的孩子，課前布置他們預習教學內容去發現問題。為課堂學習做準備，對語言表達能力差的學生，可以讓他們用書面語言表達的形式表述出來。對于不敢表達的學生可以個別提問，對于那些在課堂上敢于表達的學生在肯定他們的同時，讓他們帶動那些不積極提問的學生們，同時在課堂上采用合作探究、自主學習的方式，以小組形式討論提出問題，選派代表提問，通過競賽的形式，比一比，哪個小組提出的問題多，評定星級小組。這樣通過營造輕松的課堂氣氛，消除了學生們不敢、害羞、不自信等心理障礙和心理負擔。上課自然會積極舉手，踴躍發言，大膽質疑發問，學生提問能力就一定有所發展。經過這些提問過程，使學生思維得到了有效的訓練和發展。提升了思維的靈活性，改變了教師提問學生，學生跟著教師轉的形式，充分發揮了學生的主體作用。因此在教學中，教師要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等的民主的師生關系。消除學生畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑，提問。這樣學生思維的積極性才會調動起來，成為課堂主人，勇敢的提出教師意想不到的問題。

三、設計知識構架，讓學生主動提問

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法設法使學生達到，情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”教師以現實生活素材為切入口，引導學生運用自己的方式，進行討論比較，引導學生學新知的情感需求，讓教學過程圍繞學生學習中的問題而展開。例如：在教學“正負數”一課時，教師在與學生共同認識了“+、-”表示簡捷性和負數產生的必要性，“+、-”讀法和意義，體會了用正負數表示的意義相反量，愛動腦筋的學生提出了這樣的問題；為什么不按照自己的想法去表示呢？學習了正負數的只是表示溫度嗎？正負數還能表示那些意義呢？教給學生尋找問題的方法，從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題，從自己不明白，不理解，認識不清楚的地方找問題，使學生認識到只要多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”就能發現處處有數學問題，學生學習數學的過程是一種建構過程，是認識矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，引導他們運用舊知自主探索，以舊引新，巧妙適時地把新問題展現在學生面前，引起學生的認知沖突，使學生在自主的學習狀態中，產生強烈的問題意識，主動提出有價值的問題，在教學中為學生創設有趣的，富有挑戰性的問題情境，就會喚起學生進一步學習的需要，激發學習動力，產生疑問主動提出問題。

四、教師及時鼓勵、讓學生樂于提問

對學生進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，教學中，往往會有這樣的現象，學生們在低年級的時候樂于提問，而越到高年級學生提出的問題就越少了。甚至課堂上無人提問，這是我們教師對待學生提出問題時的做法出現了問題，就是當學生提問出現偏差時，受到了老師同學的嘲笑、責備，學生的自尊心受挫就逐漸的不再提問了，因此，教師在教學中要發揮評價的激勵作用，對學生提問的積極性要加以保護和尊重，對于學生提出的問題都要給予充分的表揚和鼓勵，多站在學生的角度去想問題，引導學生提出有價值的問題，使學生一直處于思維活躍的狀態，他們的每一次成功，因為受到尊重這都會促進他們積極思考，全新投入課堂提問中，教師要時刻抓住學生提問的機會給予肯定，并用真誠的情感，簡潔的話語指出不足，使他們樂于提問。例如：在教學“乘法交換律、結合律”使學生找規律發現這兩個預算率，在實際應用時產生疑慮，什么時候用乘法交換律？什么時候用乘法結合律？還是兩個運算律同時應用。這樣學生樂于提問，解決問題，印象深刻，提問的興趣越來越濃。

注明教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”提問是學生在課堂獲得知識的重要的途徑，是自主學習的有效形式，讓學生大膽提問、善于提問、主動提問、樂于提問并在解決問題中不斷體驗成功的快樂。