新課改背景下高中英語教學策略思考

李慶璇

摘 要：伴隨著新課改的推進，多種新式教學方法被提出，各種新概念也被引入了高中英語的教學中，教學效果相比過去有了明顯的進步。而在現在，新課改還在逐漸深化，為了完成新課標提出的越來越高的教學要求，高中英語教師就應該能將教學革新的必要性重視起來，結合深入的教學反思，搜尋自己教學中還存在的問題，運用更有效的教學方法，提升自己的教學質量。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學研究

英語是高中階段的重點學科，其在高考中占有非常大的分數比例，可以說學生的英語學習情況決定著學生高考的成敗。雖然英語相比于其他高考科目并不具備非常高的難度，但由于其思維方式與漢語存在較大的不同，有很多學生在其學習中還是會常常陷入困境。基于此問題，教師在實際的教學中就要能從學生的思維發展與能力提升出發，對自己的教學方法進行有效的調整，增強教學的有效性。

一、培養英式思維，改變中式英語情況

一直存在的一個問題就是學生的中式英語思維。很多學生在掌握了相應的詞匯內容之后，就按照漢語的思維習慣對相應的詞匯進行排列組合，這就導致那些令人貽笑大方的中式英語句子的出現。本人所任教的學校地處廣西的偏遠地區，屬于“老、少、邊、山、庫”地區，生活在老區、邊區、山區和水庫搬遷區的少數民族學生在語言交流、表達習慣上與漢語普通話的表達方式仍有較大區別，與英語的表達習慣和語法句法等規則的差別更大。而為了改變這一種情況，就需要教師通過對中西方文化的介紹，使學生明白中西方在語言交流上所使用的語言習慣的不同，改變學生的認知。所以為了解決這一情況，教師在教學中，也要能給學生創建交流的場景。

例如，在實際的英語教學之中，教師就可以在教學之中適時的引入一些對于西方語言文化的科普，通過對比一些句子的使用，使學生明白中西方語言用語習慣的不同。如西方人在稱呼人時是先稱呼名字，然后再說姓，這一點與中國是相反的，且在稱呼西方人時應該以其名字來稱呼他們，如果用姓來稱呼，會讓西方人感覺很不舒服。再如中國人常用人的職業、頭銜等稱號別人，如李老師、張醫生、王會計等，而外國人則無此種稱呼習慣，因此像Teacher Li，Doctor Zhang，Accountant Wang這樣的稱呼不符合英語的表達習慣。除此之外，在用英語進行對話時，也要注意文化因素的影響。如在中國，人們贊賞一個女士你今天很漂亮，其往往會回答哪里哪里來表示謙虛。而若是外國人使用英語稱贊你漂亮時，若回答Where，where（哪里），就會讓其很困惑，其只能回答Everywhere（到處）或者針對某一部分進行評價。類似的例子還有很多，教師應該能常給學生創建相應的交流場景，使學生將其注意起來。

二、號召學生閱讀，提升學生英語詞匯量

在高中階段的學習中，由于語法的突出重要性，很多教師更加強調對于語法內容的講解，忽略了對于詞匯的強調。這就導致很多學生在學習中并不具備較為深厚的詞匯積累，而詞匯是英語的基礎，基礎不夠牢固，自然會使得學生的英語學習出現很多問題。這一點在作文寫作時尤其明顯，明明知道如何寫作，心中也有明確的思路，但卻由于關鍵的單詞不會書寫使得方寸大亂。所以在實際的教學中教師也要能將學生英語詞匯的積累問題重視起來。在實際的教學中，教室可以在早、晚讀時教師安排學生每天至少朗讀一篇英語文章，也可以號召學生進行課外閱讀，多讀一些各種體裁和內容的英文雜志和故事。這一類的文體本身具有一定的趣味性，學生在閱讀時更容易投入進去。并且通過這一類文章的閱讀，也可以使學生的詞匯量得到有效的提升，為其英語學習打好基礎。

例如，在實際的教學中，教師就可以給學生推薦一些英文的故事集，使學生從中閱讀。教師還可以推薦學生訂閱一些英語周報，通過對其中刊發的文章進行閱讀提升自己的閱讀量。除此之外，教師還可以推薦學生閱讀《科學》與《經濟學人》雜志，這兩本雜志都是高考閱讀的重要素材庫。又比如，為了提升詞匯量，教師還可以在班級中放映一些英語電影，使學生通過對相應英文電影的觀看，潛移默化的提升自己的英語詞匯能力，提升自己的英語詞匯量。像這樣，通過對英語課外閱讀的強調，可以使學生的英語詞匯量獲得明顯的提升，對于學生的英語學習很有幫助。

三、舉辦競賽活動，增強學生英語學習意識

高中階段的學生，渴望在他人面前表現自己。基于這一點，高中英語教師在實際的教學中就可以在班級中開展多種英語競賽活動，設置一定的獎懲行為，激發學生參與其中。這樣，在相應的競賽活動的實施之中，學生為了獲取勝利，就會自覺的對英語知識進行學習，進而就可以使學生有效增強自己的英語學習意識。

例如，在實際的教學之中，教師可以舉辦詞匯大賽，具體的形式就是讓學生參與到相應的詞匯應用之中。而教師可以設計多個環節，分別對學生每一個環節的表現進行評分，最后以總分評選勝利者。第一個環節就可以是單詞拼寫，教師可以給學生幾個單詞的分類，如電器、工具、情感、建筑等分類，讓學生從中選擇一個分類，然后由計算機生成題庫，由作為賽事組工作人員的同學持相應的清單對其進行提問。第二個環節可以是選詞造句，通過隨機抽取一個詞匯，然后讓學生在5分鐘之內使用該單詞造出三個不低于20個單詞的句子。句子所使用的句式不能相同。第三個環節就可以設置為單詞接龍，有教師提出第一個句子，然后讓學生將單詞的末字母作為自己所要拼出單詞的首字母進行單詞拼寫，以此類推，若有無法答出的學生，則跳過不得分。要注意的是，為了學生參與的積極性，教師可以在該比賽中設置一些獎品，如筆記本、文具盒等。

四、關注高考動向，及時更改教學針對方向

如今高考的結果直接會決定學生這些年苦讀的回報和其未來的發展。所以為了幫助學生在高考中取得一個好成績，升入自己理想的學校，教師在實際的教學中，還是要針對具體的題目進行應試教學，提升學生的答題技巧。隨著高考改革的進行，高考考察方向與題目的題型都在發生著變化，而這都對學生的應試有著很大的影響。在過去，教師對于高考的變革研究一直處于一個較為落后的地步，對于高考題型的變化也不夠敏感，這就造成學生在高考中由于信息的不對等而在于他人的競爭之中處于劣勢。而在如今，隨著信息技術的發展，世界被串聯在了一起。將教師就可以利用互聯網從多個渠道及時的掌握高考的最新變化情況，并根據其中的新信息，對自己的教學策略進行調整。當然，教師在進行信息的查閱時要有選擇性，不能全盤相信網絡上的內容。在教學中教師也要能自己通過對高考試卷的分析，嘗試著辨析高考的變化方向，進而為學生提供指引。

例如，教師在實際的教學中就要能熟讀課程標準對于教學的要求，查看歷年來課程標準所發生的變化，從中嘗試著探尋高考考察重點的規律。教師還可以將歷年的高考題整理出來，分析每年各個題型的占分量變化，與試卷中所節選的閱讀理解的分類與其文章的出處，找到相應的雜志，將其推薦給學生們閱讀。教師還要能多關注教育部關于高考改革的文件，及時獲取相應的教學信息。

綜上所述，為了順應新課改的要求，提升英語教學的效果，幫助學生考上理想的學校。教師在實際的教學中要能發現教學中所存在的問題，培養學生的英式思維，重視學生的詞匯教學，增強學生的詞匯能力。教師也要能通過相應英語競賽活動的舉辦，增強學生的英語學習意識。教師還要能時刻關注高考改革的動向，及時改變教學針對的方向。

參考文獻：

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