學習動機和自我效能感的相關關系及干預研究

王昱然

摘 ?要：本文旨在為大學生提高學習動機提供思路，通過團體輔導干預，探索關于自我效能感的團體輔導能否影響大一學生的自我效能感水平。同時測量干預前后的學習動機，考察學習動機與自我效能感關聯程度，并且隨著自我效能感的水平的提高，學習動機是否會提高，從而提高大學生的心理健康水平，為高校的心理健康工作提供實證研究。

關鍵詞：學習動機;自我效能感;團體干預

1 文獻綜述

1.1學習動機與自我效能感

動機是一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在的心理過程或內部推動力。自我效能感是Bandura于1977年提出的概念，指人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷。

班杜拉的研究己經證明：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。自我效能感高的人在有關的活動中行動的積極性高，樂于付出努力和采取策略應付遇到的問題，解決面臨的困難。而當問題和困難得到解決和克服時，他當初學的效能感就得到了證實，這就維持了動機，即便當個體偶爾遇到前所未有的困難時，他有能力取得成功的信心也有助于克服先前操作的消極方面，誘發動機行為。

國內己有研究也證實了兩變量之間的相關關系，即自我效能感與學習動機正關顯著（寧良強，2009;劉海媛2010;楊媛，2012;閏丹，2014）。陳踐（2013）在管窺自我效能感與學習動機的相互關系中發現，自我效能感與內生學習動機顯著相關，與外生動機無關。

1.2 團體輔導

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。

2 研究背景

進入大學以后，學生不論是自我認知還是學習環境都與以往相比發生巨大的變化。從自我認知、學習環境、和學習生活方面都將面臨新的考驗，誘惑和挫折增多，自我效能感受挫，學習動機下降。本研究旨在驗證自我效能感與學習動機的相關關系，并在此基礎上，通過團體輔導活動對大學生的自我效能感進行干預，對干預后的自我效能感與學習動機之間的關系進行進一步研究。

3 研究意義

許多學者、專家對大學生自我效能感與學習動機相關關系進行了研究，但是，對自我效能感進行干預后研究二者關系的很少，對大學生的研究少之又少。而團體輔導作為一種干預手段，不僅有助于個體進行自我教育、自我發展，還有助于團體之間相互幫助、互相啟示。通過干預手段能否提高大學生的自我效能感，并以此進一步影響學習動機，是本文主要想探究的問題。

4 研究假設

（1）團體干預能有效的提高被試組成員的自我效能感;

（2）在經過團體干預后，被試組的學習動機有所上升且效果較為顯著。

（3）在團體干預結束后，經過對被試組進行追蹤調查，可以看到自我效能感團體輔導的效果是可以持續的。

5 研究方法

5.1 被試

本研究選取河北省某大學某專業一年級的在校學生為研究對象，發放自我效能感和學習動機調查問卷50份。

5.2 研究工具

5.2.1 自我效能感量表

采用池麗萍等人修訂的由Schwarzer 等人編制的一般自我效能感量表，采用4級評分，分數越高表示效能感越高。GSES在池麗萍等人的研究中測得的Cronbachα系數為0.85，而增加的4個單題的重測信度為0.67-0.79，均有較好的的信效度。

5.2.2 學習動機

采用Amabile 等人編制、池麗萍等人修訂的學習動機量表，包括兩個分量表，分別考察被試的內生動機和外生動機，經檢驗該量表有良好的信效度，內生動機分量表的Cronbach α系數為0.79，外生動機分量表為0.78，重測信度分別為0.79、0.84。

5.2.3 統計方法

采用spss20.0進行分析。

5.2.4 自我效能感團體輔導方案

第一階段，團隊建立階段。該階段包括第一單元“有緣千里來相會”。主要目的是：初步形成團隊凝聚力，建立團隊規范并形成團隊契約。

第二階段，團隊干預階段。該階段包括第二單元至第七單元。主要目的是：

針對于影響自我效能感的四個因素，設計團輔主題，對成員進行干預，以提高成員的自我效能感。

第三階段，團隊結束階段：回顧之前活動自身成長體驗。該階段包括第八單元“由心起航”。主要目的是：將經驗遷移到日常生活與學習中，寄托美好未來。

具體如下：

第一單元：有緣千里來相會

初步形成團隊凝聚力，建立團隊規范并形成團隊契約。 （一塊和五毛、心心相印）

第二單元：我為選擇買單

改變消極信念使之轉為積極信念，發現自身的歸因偏差，引導學生正確歸因。（捉蜻蜓、歸因判斷）

第三單元：正確認識情緒

建立學生對情緒的正確信念，感知情緒、認識理解情緒，運用合理有效的方式表達情緒。（雨點變奏曲、心情涂鴉）

第四單元：勇于面對困難

回顧自己以往所遭遇的困難，引導成員了解自身所具備的積極資源，改變消極的思維模式。（小雞變鳳凰、人生曲線、解開千千結）

第五單元：我的未來不是夢

指導學生回顧以往的成功經驗，看到自己的閃光點并加強自我接納。（成功典范、紅色轟炸）

第六單元：別樣的風采

成員通過觀察其他成員的成功的過程也是在獲得替代性經驗。（口是心非、臨危授命、他畫像）

第七單元：你比想象中更美

凝聚全班力量，發揮自我優勢，將希望寄托于明天，并制定成功完成的計劃。從而提高成員的學業自我效能感。（未來路漫漫、優點轟炸、我能行）

第八單元：由心起航

回顧之前活動自身成長體驗，將經驗遷移到日常生活與學習中，寄托美好未來。（虎克船長、回首來時路、心語心愿）

5.3 施測過程

5.3.1 干預前

對河北省某大學一年級某專業班50名學生發放學習動機和自我效能感測量問卷，并對被試的學習動機和自我效能感得分做Pearson積差相關，探究二者之間的關系。

5.3.2 干預

進行被試團體輔導，每周一次，共八次。期間盡量保證每一位學生每一次活動都參加，缺課者剔除實驗數據。

5.3.3 干預后

對剩下被試再次發放問卷進行測量，用統計方法測量前后自我效能感和學習動機的變化，并在接下來的半年內間斷測量三次。

6 研究特色與創新

團體輔導作為一個有效的自我效能感干預手段，在大學期間沒有得到充分的重視。大學生的學習動機重要性也容易被學生們所忽略。而大學作為一個特殊的學習生活階段，對學生的積極主動性要求很高，又有充足的時間進行團體輔導和持續追蹤，非常適合采用這種方式促進學生的學習和成長，本研究也為今后的大學心理工作提供一定的理論基礎和指導方向。