高職形勢(shì)與政策課教學(xué)改革探索

王曉晨

摘 要：“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)要求非常高的課程，需要高職教師大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索、調(diào)整授課內(nèi)容、加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教師隊(duì)伍整體建設(shè)等途徑來(lái)提升該課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;課堂教學(xué)改革;教師隊(duì)伍

《形勢(shì)與政策》是涉及學(xué)科門(mén)類非常廣泛的一門(mén)課程，又是時(shí)效性特征極強(qiáng)的一門(mén)課程。而高職院校大多數(shù)任課教師的專業(yè)學(xué)術(shù)背景單一，難以勝任這門(mén)課程的這些要求，有的高職院校甚至讓讓輔導(dǎo)員講授這門(mén)課程，所以，造成形勢(shì)與政策課程出現(xiàn)了教學(xué)效果不理想和高職學(xué)生也對(duì)課程不滿意的局面。這就要求高職形勢(shì)與政策教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而有效提升該課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

一、高職形勢(shì)與政策課現(xiàn)狀

很長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，高職院校的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)老是存在著一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象，那就是有很大一部分的高職學(xué)生把這門(mén)課當(dāng)成是一門(mén)可有可無(wú)的課程來(lái)應(yīng)付，原因主要有：這門(mén)課程考核方式一般以讓高職學(xué)生寫(xiě)小論文或作業(yè)的形式進(jìn)行，還有一個(gè)原因就是，形勢(shì)與政策的課堂規(guī)模很大，120人甚至200人以上的課堂規(guī)模很常見(jiàn)，課堂管理比較困難。最后就是，新移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職學(xué)生獲得信息的來(lái)源方式和途徑也多種多樣，形勢(shì)與政策課程的一些內(nèi)容相關(guān)媒體已經(jīng)都報(bào)道過(guò)了。所以，不少高職學(xué)生在上課時(shí)，“身在曹營(yíng)心在漢”，有的看手機(jī)，有的睡大覺(jué)做夢(mèng)，有的學(xué)習(xí)專業(yè)課書(shū)籍，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)和形成，雖然與形勢(shì)與政策課教師的教學(xué)能力和方法有著一定的聯(lián)系，但也同時(shí)反映出了這門(mén)課本身存在著的許多歷史原因和問(wèn)題，是長(zhǎng)期積累下來(lái)并沒(méi)有更好的得到解決的歷史性問(wèn)題。當(dāng)前全國(guó)從上到下高度重視思想政治理論課建設(shè)，而體現(xiàn)在形勢(shì)與政策課的教學(xué)改革上，就是要求高職形勢(shì)與政策教師付出百倍努力，腳踏實(shí)地的改善課程教學(xué)效果。

二、大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索

首先實(shí)行《形勢(shì)與政策》集中備課制度。先由一個(gè)教師制作好課件，然后召開(kāi)集體備課會(huì)，其他教師對(duì)課件提出修改和完善的建議，集思廣益的做好課件。這樣做有利于交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，有利于加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于提升教學(xué)效果。

其次，努力探索課堂教學(xué)方法改革。高職院校的形勢(shì)與政策課程的教學(xué)方法主要采用“教師從頭至尾講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，高職學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性更加激發(fā)不出來(lái)，教師講起來(lái)也沒(méi)有勁頭。因此，在形勢(shì)與政策課堂上，教師可以多加入分小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，老師對(duì)高職學(xué)生的看法和意見(jiàn)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，從而提升形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果。

最后，積極建設(shè)打造慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大潮洶涌下，很多高職老師并沒(méi)有很好的利用信息技術(shù)資源來(lái)改進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著慕課（massive open online courses，英文簡(jiǎn)寫(xiě)MOOC）在教育行業(yè)中的發(fā)展使用，形勢(shì)與政策課教師需要充分學(xué)習(xí)和掌握這一新的教學(xué)模式。高職院校要建設(shè)專門(mén)的教室，內(nèi)部提供必要的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)硬件條件。因此，通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行有關(guān)專題的授課，引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念;同時(shí)，大膽嘗試把慕課教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，從而提高形勢(shì)與政策課堂的抬頭率。

三、授課內(nèi)容要大膽進(jìn)行調(diào)整

信息化時(shí)代背景下，高職學(xué)生可以通過(guò)各種新聞媒體獲得各種各樣的信息知識(shí)，這些知識(shí)比較淺顯、表面，這樣的信息知識(shí)教師不需要再講解和向?qū)W生們傳達(dá)。高職學(xué)生會(huì)更加關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件發(fā)生的背景以及后續(xù)的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)更加關(guān)注國(guó)家和政府采取此種政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，教師要清醒地意識(shí)到高職學(xué)生這種知識(shí)需求上的重大轉(zhuǎn)折，

對(duì)國(guó)內(nèi)外大勢(shì)進(jìn)行深刻解讀和把握，及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)制定授課內(nèi)容，在講解的時(shí)候要注重培養(yǎng)高職學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，的能力，這也是高職“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。

另外，根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容。高職學(xué)生將來(lái)大多從事一線生產(chǎn)實(shí)踐工作，他們對(duì)“大國(guó)工匠”方面的內(nèi)容非常感興趣。高職院校應(yīng)始終圍繞我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和制造業(yè)的升級(jí)發(fā)展，努力成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要搖籃，將“大國(guó)工匠”的精、氣、神融入“形勢(shì)與政策”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既能和高職學(xué)生的專業(yè)緊密融合起來(lái)，又能提高“形勢(shì)與政策”課程的吸引力。

四、加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教師隊(duì)伍整體建設(shè)

目前高職院校從事“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的教師隊(duì)伍從整體水平上來(lái)看還處于起步階段，提高的空間還很大。首先對(duì)教這門(mén)課程的教師要求其對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事的走向要經(jīng)常關(guān)注，除此之外對(duì)信息化技術(shù)和教學(xué)手段的運(yùn)用和掌握也是教學(xué)工作的必須具備的一個(gè)方面，還有就是要求自身具有寬廣的視野和廣闊的知識(shí)面，這樣才能游刃有余地講解涉及不同領(lǐng)域的重大事件，而不會(huì)因?yàn)樽陨淼睦斫庥兴H而講出不合理的知識(shí)和內(nèi)容，這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己能力上的短板，從而能夠把“形勢(shì)與政策”課程講活、講好。另外，高職院校還要投入資金，加大“形勢(shì)與政策”課的師資培訓(xùn)力度。

總之，在社會(huì)主義新時(shí)代背景下，“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就要求不斷大膽的進(jìn)行改革嘗試，使課程與時(shí)代步伐一致，培養(yǎng)合格的接班人。